張習權(quán)

摘 ?要：讀寫結(jié)合的教學模式其核心優(yōu)勢是培育學生的綜合應(yīng)用能力，其是為學生講解如何閱讀、如何寫作，是一個重在實踐應(yīng)用的教學方式。語文學科的積累與應(yīng)用也主要表現(xiàn)在閱讀和寫作兩個方面：閱讀是知識儲備的過程，在閱讀的過程中需培養(yǎng)學生的理解能力，由于小學生可能沒有更具有深度的理解能力，但他們有比成年人更加寬泛的思維方式，所以在語文教學中，老師對小學生寬泛思維方式的尊重和引導(dǎo)是提升其閱讀理解能力的高效方式;對于小學生的寫作，很多老師認為那是不具有應(yīng)試價值的詞語堆積，不過也正因為小學生對于文字的應(yīng)用能力較弱，在小學語文教育中開展讀寫結(jié)合的教學模式才具有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合;教學策略

讀寫結(jié)合和以讀促寫是小學語文閱讀教學中的有效策略及手段，對提升教育教學質(zhì)量、發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)有重要影響。小學語文教師需要做好充分的準備工作，靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富語文教學內(nèi)容及形式，深化學生對閱讀文本的理解及認知。保障整個小學語文閱讀教學能夠更上一個臺階，充分凸顯讀寫結(jié)合教學模式的重要育人作用及價值。

一、積極地組織學生進行針對性的閱讀學習，讓學生掌握基礎(chǔ)的寫作方式

無論在哪個階段，興趣都是很好的教學方式。所以培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣，是如今面臨的一個問題。讓學生的閱讀和寫作興趣不是一蹴而就的。需要在潛移默化間;來逐步培養(yǎng)。在語文課堂上給學生拓展知識增加寫作素材。同時讓學生多收集讓自己感興趣的素材，給學生足夠多的選擇權(quán)，讓學生可以隨心所欲盡情的發(fā)揮。讓學生在寫作過程深切的感受到自身的靈性和主觀性。這樣的教學才符合人文性教學。引導(dǎo)學生去關(guān)注生活，觀察生活，培養(yǎng)學生自主探究的習慣和興趣。所以對于寫作來說興趣教學是最為合適的。它可以讓學生在寫作中感到快樂，在寫作中找到樂趣所在。寫作時靈感噴薄而發(fā)。在寫完一篇作文之后會有一種成就感，所以對于寫作會變得愈發(fā)熱愛。從而提高寫作教學的課堂質(zhì)量，讓學生在寫作時事半功倍。

二、在閱讀環(huán)節(jié)積累寫作技巧

大部分小學生思維非常活躍、記憶力很強，在積累寫作方面有著先天性的優(yōu)勢，所以小學時期是幫助學生積累寫作素材、培養(yǎng)其讀寫能力的一個關(guān)鍵階段。在歷史上有很多著名的作家及詩人等，在平時都非常重視閱讀，探究其原因，則是由于閱讀能夠幫助人們積累寫作素材、提高寫作水平。因此教師應(yīng)有效開展閱讀教學，幫助學生對文章內(nèi)容進行有針對性的篩選，提煉出自己所需要的內(nèi)容，提升學生的理解能力、歸納能力。例如，在《詹天佑》這篇文章的教學中，教師課指導(dǎo)學生通讀文章，并將作者的求學經(jīng)歷、生平事跡等整理出來，通過詹天佑的愛國主義事跡啟發(fā)學生，激發(fā)學生捍衛(wèi)祖國尊嚴的欲望及意識。通過這種教學方法，能夠讓學生通過閱讀文章內(nèi)容篩選出學習重難點，全面地理解文章，有利于拓寬學生的知識視野，督促學生靈活應(yīng)用已掌握的知識，加強讀寫結(jié)合教學法的應(yīng)用，促使學生的寫作技能的大大提升。

三、鼓勵學生仿寫、續(xù)寫閱讀內(nèi)容

讀寫結(jié)合教學模式具有先進化特征，在小學語文閱讀課堂上表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。為將該模式作用最大化，教師應(yīng)該對學生進行鼓勵，促使其仿寫、續(xù)寫相關(guān)閱讀內(nèi)容，以便讓學生在這一過程中，提高閱讀理解水平，不斷增強寫作質(zhì)量。通過對現(xiàn)階段小學語文教材分析可知，其所包含的文章都是經(jīng)過精挑細選的，對于學生學習和發(fā)展而言是有利的。比如，能夠加強對學生寫作能力的培養(yǎng)、拓展學生視野、發(fā)展學生思維能力等等。所以，在基于小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合模式實施中，應(yīng)該注重教材文章作用的發(fā)揮，重點講解文章的寫作技巧，或比喻、夸張、擬人等修辭手法的運用，讓學生更全面地把握文章寫作內(nèi)容與特點。

四、創(chuàng)設(shè)讀寫情境，降低讀寫結(jié)合難度

在小學教育階段，學生學習思維雖然活躍，但是學習想象力正在處于有待發(fā)展的階段，或者個別學生想象力豐富，但是無法組織自己的語言。教師針對此情況就可以為學生創(chuàng)設(shè)讀寫情境，使學生在讀寫過程中能夠降低自己的學習難度，并且能看到畫面，聽到聲音，豐富自身學習感官。教師通過創(chuàng)設(shè)讀寫情境，降低學生讀寫結(jié)合難度，還有利于為學生構(gòu)建輕松愉悅的探究氛圍，促進讀寫結(jié)合教學的高效開展。例如：在學習《少年閏土》這一節(jié)課教學內(nèi)容的時候，由于本節(jié)課教學內(nèi)容是讓學生掌握漢字，了解人物寫作的技巧并且為學生接下來探究魯迅先生所創(chuàng)文章做好鋪墊。所以學生的學習壓力并不大，在學習完之后，教師為學生創(chuàng)作相應(yīng)的寫作任務(wù)，學生完成積極性也不高。所以教師就可以改變?nèi)蝿?wù)的設(shè)計，教師可以讓學生以身邊的朋友為主，去寫出一篇有關(guān)人物描寫的內(nèi)容，以此來讓學生掌握有關(guān)人物描寫的技巧，并且通過閱讀文章內(nèi)容來鞏固自己的知識印象。

五、指導(dǎo)學生拓展閱讀，深化讀寫結(jié)合效果

小學生正處于閱讀積累的初期，豐富的閱讀體驗?zāi)軌蜃寣W生的語言建構(gòu)與運用更加靈活、順暢。但是，在促進學生讀寫結(jié)合的過程中，單純依靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，加強課外閱讀指導(dǎo)，讓學生在豐富的積累中探索寫作表達的方法在某種程度上更加重要。要想在學生課外閱讀中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師需要充分發(fā)揮教學主導(dǎo)作用。如在十一國慶節(jié)期間，教師組織以“祖國70年發(fā)展歷程”為主題的閱讀活動，為學生推薦相關(guān)書籍，并鼓勵學生課外拓展閱讀與祖國發(fā)展歷程有關(guān)的文字資料，從中提煉契合主題內(nèi)容的信息，并進行寫作，教師則根據(jù)主題對學生的寫作內(nèi)容進行展現(xiàn)、評析，引導(dǎo)學生在主題閱讀中完成讀寫結(jié)合。

在小學語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方式無法讓學生產(chǎn)生興趣，一些問題也隨之浮出水面。當今盛行的教學模式莫過于讀寫結(jié)合，在符合我國教學改革的政策基礎(chǔ)上。學生在閱讀的過程中不斷地，積累寫作的素材、寫作的靈感，學會靈活貫通靈感與素材之間的聯(lián)系，運用到寫作中。因此合理的讀寫結(jié)合教學模式會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。教師應(yīng)從新時代的經(jīng)驗中彌補傳統(tǒng)教育的不足之處，有則改之無則加勉，在結(jié)合教學方式上滿足學生的好奇心，讓熱情成為學生寫作靈感的最大推手，寫作技巧以及情感流露做要真實有效的傳遞，實現(xiàn)“以讀帶寫”。在實施過程中教師應(yīng)做到自悟自省，對自身不足進行彌補，讓學生思維張弛有度，溺而不返。

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