摘 要：面對新課程改革下的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可促使學(xué)生在情境中獲得情感和感官體驗，激發(fā)自身的英語學(xué)習(xí)興趣，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，并加深對英語知識的理解，最終實現(xiàn)小學(xué)英語的高效學(xué)習(xí)?；诖耍處煴仨氁獌?yōu)化和改進(jìn)英語情境創(chuàng)設(shè)手段，真正實現(xiàn)小學(xué)英語的情境教學(xué)價值。本文對當(dāng)前小學(xué)英語情境教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)英語;創(chuàng)設(shè)情境;改進(jìn)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.010

作者簡介：張曉麗（1982.7— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)一級，研究方向：英語教學(xué)。

新課程改革背景下，情境教學(xué)作為一種新型的、有效的課堂教學(xué)手段，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的應(yīng)用價值。與傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式不同，情境教學(xué)主要是指借助語言、圖片、實物、掛圖、視頻、動畫、音樂、游戲等多種途徑和方式，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，精心創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在良好的情境體驗中，喚醒自身的內(nèi)在求知欲望，加深英語知識理解、提升英語綜合素養(yǎng)等，全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語情境教學(xué)實施現(xiàn)狀分析

目前，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，情境教學(xué)模式雖然已經(jīng)得到了大規(guī)模的應(yīng)用。但在具體實施的過程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)以下幾個方面。

第一，情境創(chuàng)設(shè)開放性伴隨年級增長日漸保守。目前，小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)英語情境的時候，相對比較開放，也存在明顯的無規(guī)律性，基本上都是以表演、游戲、唱歌為主要形式，小學(xué)生年級越低，英語情境創(chuàng)設(shè)也更加開放、更加靈活。但是伴隨著年級的增長，由于英語教材中信息量不斷增加，教師在開展教學(xué)中受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念和模式的制約，常將重點放到英語知識教學(xué)中，忽視了學(xué)生的英語情境的需求。

第二，情境創(chuàng)設(shè)有效性較低。在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，教師在開展英語情境教學(xué)的時候，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、課堂時間、教師專業(yè)水平等因素的限制，教師所設(shè)置的英語教學(xué)情境比較單一，根本無法滿足多樣化的教學(xué)需求，致使英語情境教學(xué)效果不佳;另外，在小學(xué)英語新課程改革下，教師在創(chuàng)設(shè)英語情境的時候，必須要提升學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力，精心創(chuàng)設(shè)語言英語環(huán)境，使得學(xué)生在特定的情境中，不斷提升英語語言應(yīng)用能力。但是教師在創(chuàng)設(shè)英語情境的時候，常常忽視英語的實際應(yīng)用，對英語學(xué)習(xí)中日常環(huán)境、氛圍關(guān)注不夠，以至于英語情境教學(xué)流于形式，無法發(fā)揮其真正的價值。

第三，英語情境教學(xué)實施效果不佳。小學(xué)英語情境教學(xué)要求學(xué)生在特定的英語學(xué)習(xí)情境中，通過生生合作、師生合作等，共同完成英語知識的建構(gòu)。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，教師在實施英語情境教學(xué)的時候，常常出現(xiàn)情境設(shè)置過多、片面追求形式上熱鬧、情境互動層次比較淺，緊緊停留在識記這一環(huán)節(jié)上，沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用，以至于情境教學(xué)效果不佳[1]。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略分析

（一）遵循原則，科學(xué)設(shè)計英語教學(xué)情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的時候，為了保證情境應(yīng)用有效性，應(yīng)遵循以下幾個原則，科學(xué)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境。

原則一：遵循小學(xué)生實際生活。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境的時候，教師應(yīng)圍繞小學(xué)英語新課程改革下的英語教學(xué)目標(biāo)，圍繞小學(xué)生的實際情況，以學(xué)生生活實際情況為基礎(chǔ)，立足于小學(xué)生的實際生活、興趣、愛好等，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實際生活的英語學(xué)習(xí)情境，力求學(xué)生在熟悉的生活情境下，積極主動參與到英語學(xué)習(xí)中。

原則二：契合小學(xué)生的年齡特征。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境的時候，教師還必須要立足小學(xué)生的年齡特點，結(jié)合不同年齡階段小學(xué)生的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識應(yīng)用技能等，創(chuàng)設(shè)有針對性的英語學(xué)習(xí)情境，使得情境教學(xué)更加有效。一旦忽視這一點，就會導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)出來的英語教學(xué)情境，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，無法達(dá)到預(yù)期的情境教學(xué)需求。

原則三：滿足參與性原則。教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的時候，必須要確保學(xué)生的參與程度，保證學(xué)生在能夠進(jìn)入到特定的英語情境中，并在情境中充分學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)英語教材中，插圖是一道亮麗的風(fēng)景線，不僅豐富了課本內(nèi)容，吸引了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是英語教學(xué)中的有效補(bǔ)充。同時，插圖還是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的重要載體。具體來說，小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)英語情境的時候，可以以教材中的插圖作為切入點，結(jié)合插圖畫面以及教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生到特定的情境中開展英語學(xué)習(xí)。教師在借助插圖創(chuàng)設(shè)情境的時候，由于教材中的插圖基本上都是生動形象的卡通圖案，可快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望。同時，由于插圖具有一定的故事性，可引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，感知英語在特定場合的應(yīng)用，全面提升英語的知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)情境教學(xué)的最終目的。

（三）利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)英語情境教學(xué)中，由于小學(xué)生活潑好動、愛唱愛跳，非常喜歡節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的音樂，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，可借助音樂這一特殊的形式，將動聽的音樂旋律、鮮明的音樂節(jié)奏，與英語學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，使得學(xué)生在有效的音樂情境中，加強(qiáng)英語口語、聽力、詞匯等學(xué)習(xí)。同時，通過音樂情境的應(yīng)用，也增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的時候，可以將英語學(xué)習(xí)中的重點句型、疑難點、詞匯等融入特定的英文歌曲中，使得學(xué)生在美妙的音樂情境中，感知英語學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，積極主動參與到音樂學(xué)習(xí)中。

（四）結(jié)合實物創(chuàng)設(shè)情境

在兒童心理學(xué)研究中顯示，兒童針對具象化的形象認(rèn)知度比較高，越是形象化、生動有趣的物品，越能形成深刻的記憶?；谶@一點，教師在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的時候，應(yīng)結(jié)合實物創(chuàng)設(shè)情境，包括：玩具、物品、服裝、場景等，使得學(xué)生在具象化的情境中，開展英語的有效學(xué)習(xí)。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的時候，可結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，將與其相關(guān)的實物、物品等帶到課堂上，并將其展示在學(xué)生面前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在具體化的感知下，對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容形成直觀的認(rèn)識，最終加深英語知識的理解。

（五）立足學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)情境

新課程改革下，要求教師在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的時候，必須要關(guān)注學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使得學(xué)生在日常生活中能夠靈活運用這一語言知識。面對這一要求，教師在開展英語課堂教學(xué)的時候，必須要立足于英語語言學(xué)科的特點，善于發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科與實際生活之間的契合點，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活素材等引入到課堂教學(xué)中，借助生活中常見的問路情境、購物情境、課外活動情境、旅游情境等，對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原，使得學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，理解英語知識的內(nèi)涵，掌握英語知識在實際生活中的具體應(yīng)用，最終實現(xiàn)英語情境教學(xué)的目的。

（六）創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的時候，基于小學(xué)生的年齡特點，應(yīng)立足于小學(xué)生活潑、貪玩、喜歡游戲的天性，在英語課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，使得學(xué)生在游戲情境的吸引下，積極主動參與到英語知識學(xué)習(xí)中，而非被動接受英語知識。基于此，教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的時候，必須要明確英語教學(xué)內(nèi)容，選擇與小學(xué)生年齡特點相適應(yīng)的游戲，精心創(chuàng)設(shè)英語游戲情境。否則，一旦教師所創(chuàng)設(shè)的游戲情境，脫離了課本內(nèi)容，雖然活躍了課堂的氛圍，提高了學(xué)生的參與程度，但無法發(fā)揮游戲情境的教育價值。如果創(chuàng)設(shè)的游戲情境忽視了學(xué)生的實際情況，就會制約學(xué)生的參與程度，也會制約游戲情境的應(yīng)用價值。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計游戲教學(xué)情境的時候，必須要緊緊圍繞英語教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長需求，科學(xué)、合理地設(shè)置游戲情境，使得游戲情境與教學(xué)內(nèi)容相契合，與小學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，方能實現(xiàn)游戲情境的應(yīng)用價值。

（七）創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師在開展英語教學(xué)的時候，必須要尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動參與到過程中，完成知識的建構(gòu)，提升自身的英語綜合素養(yǎng)?；诖?，教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的時候，應(yīng)立足于小學(xué)生喜歡表演的天性，積極創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過程中，提升英語學(xué)習(xí)效果。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)英語表演情境的時候，可依據(jù)教材中的課文，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行加工、修改和完善，使其成為一個情景劇。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式，將其呈現(xiàn)出來。在這一情境教學(xué)模式下，學(xué)生在表演的過程中，不僅掌握了英語知識點，也促使學(xué)生在英語表演的過程中，鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，促進(jìn)相關(guān)思維的發(fā)展等。另外，在創(chuàng)設(shè)表演情境的時候，教師還可以借助多媒體，給學(xué)生播放一段英文動畫，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后，對其進(jìn)行配音、模仿等表演，使得學(xué)生在豐富多彩的表演情境中，獲得高效的英語學(xué)習(xí)。

（八）借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的?？?，是課堂中最為重要的輔助方式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，多媒體信息技術(shù)集圖片、視頻、音樂等于一體，可全面調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，最終提升課堂教學(xué)效果。因此，教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境的時候，必須要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的圖片、視頻、音樂等素材，對其進(jìn)行改變和制作，并利用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在身臨其境的體驗中，理解英語知識內(nèi)涵、掌握英語的實際應(yīng)用，最終達(dá)到情境教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永紅.小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].科技資訊，2020（14）：100.

[2]田莉.小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2020（4）：75.