蔣瑞芳

摘? 要：突如其來的新冠肺炎疫情，加速了線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，眾多高職院校教師在對混合式教學(xué)模式既沒有深入認(rèn)識，也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下開展了混合式教學(xué)，從大量高職院校的教學(xué)實(shí)踐來看，混合式教學(xué)模式的效果并不明顯。如何有效地進(jìn)行混合式教學(xué)，成為高職院校探索教學(xué)改革的一個發(fā)展方向。本文對高職院校“程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式探索，在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺、高效開展線上線下教學(xué)、合理進(jìn)行教學(xué)評估等方面進(jìn)行研究，旨在為高職院校進(jìn)行混合式教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)資源創(chuàng)建;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)評估

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0098-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在線教學(xué)平臺的快速發(fā)展?jié)M足了學(xué)生個性化和多樣化學(xué)習(xí)的需求。有了在線課程的資源，學(xué)生不需要依靠教師和課堂，可以直接獲取海量的課程信息和專業(yè)知識，教學(xué)理念不再是以“以教師為中心”，而是以學(xué)生為中心，教與學(xué)正在產(chǎn)生新的發(fā)展與變革。教師需要轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生需求的提升會推動課堂教學(xué)方式進(jìn)行變革和創(chuàng)新。在這種情況下，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式即混合式教學(xué)，成為教學(xué)改革的新方向?；旌鲜浇虒W(xué)模式兼具在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，特別在新冠肺炎疫情期間被眾多高職院校大力推行。從大量高職院校的教學(xué)實(shí)踐來看，由于教師對混合式教學(xué)模式缺乏深入的理解，混合式教學(xué)模式并沒達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如何更加有效地開展混合式教學(xué)，已經(jīng)成為高職教育管理者和廣大高職院校教師普遍關(guān)注的問題。本文對混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索，旨在探索適合高職院校的混合式教學(xué)模式，提供符合高職院校教師實(shí)用高效的教學(xué)方法與運(yùn)行機(jī)制，助力高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新[1]。

一、采用混合式教學(xué)模式的可行性分析

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的大力支持，職業(yè)教育得到了較好的發(fā)展。高職院校的生源主要來自中高考成績相對較低的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和自控能力上稍弱?，F(xiàn)有的教學(xué)模式還是以課堂講授為主，理論課上，因理論學(xué)習(xí)較為枯燥，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課走神、打瞌睡或偷玩手機(jī)的現(xiàn)象;實(shí)踐課上，學(xué)生照著老師講的操作做完就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生是否完成課前預(yù)習(xí)、課堂知識的掌握、復(fù)習(xí)鞏固及課后作業(yè)是否及時完成等情況都無法實(shí)時把控，學(xué)生在課前或課后遇到的疑問都無法得到及時解答。

隨著高校線上課程建設(shè)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)逐漸普及，中國大學(xué)MOOC、超星“學(xué)習(xí)通”、學(xué)堂在線“雨課堂”等線上課程平臺提供了豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源;騰訊課堂、QQ群、釘釘群等提供了方便使用的直播平臺。在校學(xué)生都有移動智能手機(jī)，大多數(shù)學(xué)生有個人筆記本電腦，無線WIFI已覆蓋全校，課外時間機(jī)房及實(shí)訓(xùn)室都會開放。在線教學(xué)平臺的使用得到了超星集團(tuán)的支持，在移動端上使用超星學(xué)習(xí)通App，在PC端上使用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這些軟硬件設(shè)備為開展混合式教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的課程資源和方便的直播平臺為線上教學(xué)的順利開展提供了保障，給當(dāng)前的高職院校的課程教學(xué)改革注入了新的活力和希望，“線上+線下”的混合式教學(xué)模式引起了廣大師生的極大興趣?；旌鲜浇虒W(xué)模式比較適合目前的高職院校教學(xué)模式[2]。

二、構(gòu)建適合本校的教學(xué)資源平臺

構(gòu)建線上教學(xué)資源平臺是開展混合式教學(xué)的前提，線上教學(xué)平臺選擇非常重要，目前國內(nèi)主流線上教學(xué)平臺都需要結(jié)合釘釘群、QQ群等社交軟件使用才能達(dá)到較好的效果。以超星教學(xué)平臺為例，超星教學(xué)平臺具有完善的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如課程設(shè)置、課堂教學(xué)、討論交流、考核評價等，但功能很少涉及教學(xué)設(shè)計(jì)，這需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用其他軟件完成。因此，想要更好地實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合線上課程資源、教材進(jìn)行整合，開發(fā)適合本校教學(xué)培養(yǎng)需要的課程資源。

微課視頻是混合式教學(xué)線上課程資源的核心部分，其制作的優(yōu)劣直接影響到線上教學(xué)的效果。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)視頻資源，應(yīng)盡量選取國家課程平臺中已有的優(yōu)質(zhì)課程資源，有特定需要的情況下，教師可自行制作，自制的微課視頻要圍繞教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，視頻內(nèi)容要簡潔精煉，以基本知識點(diǎn)講授為主，每節(jié)課制作3—4個微課視頻，每個微視頻控制在10分鐘左右，視頻要具有較強(qiáng)的趣味性，對學(xué)生有一定的吸引力。教學(xué)可以團(tuán)隊(duì)把課件、視頻、測試題、上機(jī)題庫、考試題庫等各類資源，借助超星等在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建以課程模塊為索引的線上教學(xué)資源。

線上教學(xué)資源平臺的創(chuàng)建把傳統(tǒng)的課堂講授通過視頻、微課、課件、圖形、圖像等元素給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，同時學(xué)生可以根據(jù)個人的時間分配，自由選擇觀看時間，在線學(xué)習(xí)對學(xué)生而言更具趣味性和吸引力，更易于學(xué)生接受。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)掌握基本知識點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、混合式教學(xué)過程

（一）線上自主學(xué)習(xí)階段

線上學(xué)生自學(xué)階段，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的階段。由于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生自學(xué)時不容易理解和掌握，因此，自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)不宜難度過大。這一階段可以借助微課來簡化知識點(diǎn)，便于學(xué)生在自學(xué)過程中掌握所學(xué)知識。線上自學(xué)階段應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過釘釘群或QQ群發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，指引學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)完成自學(xué)，鼓勵學(xué)生相互交流和討論，提高學(xué)生的活躍度。線上自主學(xué)習(xí)階段，教師還應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)置測試題目對學(xué)生進(jìn)行測評，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過在線教學(xué)平臺觀看相關(guān)教學(xué)資源，完成本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與課堂討論，完成在線測試題目。教師通過在線測試的情況，及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段對知識點(diǎn)的掌握情況，綜合評價學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

教師通過直播平臺對學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、總結(jié)，對在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行剖析、講解，加深學(xué)生對基本知識點(diǎn)的理解，為理解后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）課堂師生交流互動

線上自學(xué)完成基本知識點(diǎn)的掌握后，進(jìn)入師生互動的線下課堂教學(xué)。高職院校的學(xué)生都有手機(jī)，相當(dāng)一部分學(xué)生自控力差，上課離不開手機(jī)。專業(yè)課教師在授課過程中，除了教學(xué)內(nèi)容的講解外，更要關(guān)注學(xué)生的投入度，要在知識點(diǎn)講授時注意啟發(fā)學(xué)生的思考，要經(jīng)常進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生由被動思考形成主動思考，促使學(xué)生進(jìn)行自我激勵。課前，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置課堂互動環(huán)節(jié)，課堂上要盡可能地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生注意力高度集中的時間一般為20分鐘，教師應(yīng)把課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容盡量安排在學(xué)生精力高度集中的時段，也就是課堂的前20分鐘，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的講解步驟設(shè)計(jì)要合理，由易到難，逐步推進(jìn)。課堂的后一部分主要是師生互動，教師組織班級學(xué)生通過課堂編程案例，對重難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的討論，在這一環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生主動思考、大膽設(shè)想、熱烈討論、積極作答，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng)。通過問題的解決，讓學(xué)生感受到既有知識難度的挑戰(zhàn)，又有獲得能力技能的自信[4]。

（三）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)編程課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要教師精心設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)要把知識點(diǎn)和實(shí)踐技能結(jié)合起來。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)企業(yè)行業(yè)的實(shí)際需要，確定典型案例和項(xiàng)目實(shí)例，鍛煉學(xué)生的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)編程課程的實(shí)踐教學(xué)可以采用兩步來實(shí)現(xiàn)，第一階段是學(xué)生模仿階段，教師演示一個項(xiàng)目，學(xué)生先模仿，然后完成一個類似的相對復(fù)雜的項(xiàng)目，完成對課堂知識點(diǎn)的應(yīng)用和鞏固。第二階段是學(xué)生創(chuàng)新提高階段，教師布置實(shí)訓(xùn)案例，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行調(diào)試，完成項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不可能在一次教學(xué)實(shí)踐中完成，教師可以把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按教學(xué)模塊分成若干個子項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由若干子項(xiàng)目進(jìn)行關(guān)聯(lián)，每個子項(xiàng)目又有若干個任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新提高階段中，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生合作完成各個子項(xiàng)目，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生會遇到問題，這時可以通過小組成員討論尋找新的方法和解決方案，以此鍛煉學(xué)生探究能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高他們解決實(shí)際問題的能力。在項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，各個子項(xiàng)目完成整合，得到項(xiàng)目成果，各小組展示完成案例任務(wù)的設(shè)計(jì)思路和代碼，教師引導(dǎo)各小組互評，其他小組可以對其中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不足的部分提出異議，對存在不足的部分提出建議方案。教師點(diǎn)評各組的設(shè)計(jì)思路，總結(jié)實(shí)踐完成情況和存在問題，選出解題思路新穎、算法設(shè)計(jì)巧妙的案例，鼓勵學(xué)生將解題思路和代碼在班級群分享，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

（四）課后復(fù)習(xí)鞏固

線下課堂時間有限，教師難以掌握全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可將課后作業(yè)發(fā)到教學(xué)平臺上，學(xué)生完成后直接提交。教師在對作業(yè)進(jìn)行批改的同時應(yīng)給出批注，將作業(yè)的結(jié)果及時反饋給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此做出修改和完善。教師對作業(yè)中存在的共性問題通過釘釘群或QQ群進(jìn)行講解;對課堂教學(xué)或作業(yè)還有疑問的同學(xué)，進(jìn)行線上答疑。對課堂教學(xué)內(nèi)容還沒掌握的學(xué)生，可以通過教學(xué)平臺上的視頻和課件進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

四、混合式教學(xué)效果評價

不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是混合式教學(xué)，都需要進(jìn)行教學(xué)評估，通過教學(xué)評估，教師可以了解教學(xué)各方面的情況，教學(xué)評估的結(jié)果可以反映師生教和學(xué)的情況，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)評估的結(jié)果，教師可以合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，更好地提高教學(xué)效果。教學(xué)評估的反饋有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識掌握的薄弱部分，更有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，教師還應(yīng)將教學(xué)平臺統(tǒng)計(jì)的各種數(shù)據(jù)和線下課堂的各種考核成績階段性地反饋給學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有惰性的學(xué)生，應(yīng)對其鼓勵、督促，引導(dǎo)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)評估分為線上評估和線下評估。線上評估不需要教師設(shè)計(jì)，一般教學(xué)平臺都具有教學(xué)評估的功能，評估的內(nèi)容主要包括視頻學(xué)習(xí)的完成情況、練習(xí)或測試答題情況、平臺討論區(qū)活躍度，評估的結(jié)果直接由教學(xué)平臺自動生成量化評價。線下教學(xué)評估需要教師綜合設(shè)計(jì)，要覆蓋線下教學(xué)過程中學(xué)生各方面的情況及課后作業(yè)等，包括課堂學(xué)生出勤情況、師生互動情況、知識掌握情況、知識綜合應(yīng)用情況，評價內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的個人動手能力、創(chuàng)新能力、分組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展示、綜合實(shí)踐情況、課后作業(yè)等。

最后，教師根據(jù)線上、線下各類評估結(jié)果綜合得出學(xué)生的最終成績。教師綜合各類評估時，要考慮各部分的比例，應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)院校教育的專業(yè)性，考核應(yīng)以線下實(shí)踐學(xué)習(xí)部分為主，應(yīng)該重點(diǎn)考察學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況和實(shí)際應(yīng)用水平的能力[5]。

五、總結(jié)

混合式教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，多元化教學(xué)方法激發(fā)了課堂活力，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對應(yīng)用型知識的具體實(shí)踐，通過實(shí)踐鍛煉學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力。教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也得到了提高，教學(xué)效果得到顯著提升。本文探討了混合式教學(xué)模式的可行性、教學(xué)資源平臺的創(chuàng)建、混合式教學(xué)過程及混合式教學(xué)效果評價，目的是給高職院校進(jìn)行混合式教學(xué)改革提供借鑒。

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（薦稿人：楊明，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）