呂紅波 陶文好

摘? 要：教學(xué)評(píng)價(jià)不僅影響著大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展。文章指出大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用以及教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)亟待提高等問題，并提出解決策略：引入“閱讀圈”教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式;大學(xué)英語教師應(yīng)該具有危機(jī)意識(shí)，以“閱讀圈”教學(xué)改革為契機(jī)，努力提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;大學(xué)英語;形成性評(píng)價(jià);教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）39-0045-03

2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)現(xiàn)象，要改進(jìn)重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。有研究表明，在課程和教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展三個(gè)層面，幾乎所有效果驗(yàn)證都證明了形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐對(duì)課程和教學(xué)改進(jìn)以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用，少數(shù)研究還關(guān)注并證明了評(píng)價(jià)實(shí)踐對(duì)教師發(fā)展的作用[1]。

一、大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)方面存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)以重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，近年來，隨著大學(xué)英語的不斷改革與發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)多采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行科學(xué)有效地評(píng)價(jià)。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)取得了顯著的成效，但實(shí)際的大學(xué)英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)過程中仍然有一些問題需要關(guān)注。

（一）忽視學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用

以北京師范大學(xué)珠海校區(qū)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為例，大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)依然存在著一些問題，該?，F(xiàn)行的大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)教材的評(píng)價(jià)。具體包括如下方面：1. 對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé);2. 對(duì)學(xué)生考勤及課堂管理嚴(yán)格;3. 備課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)認(rèn)真;4. 教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、系統(tǒng);5. 講課熟練，重點(diǎn)突出、難易適度;6. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?7. 教學(xué)互動(dòng)，善于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考問題;8. 語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng);9. 教態(tài)文明、大方;10. 本課程的教學(xué)效果;11. 教材或講義敘述清晰準(zhǔn)確、通俗易懂;12. 教材或講義適合本課程的學(xué)習(xí)

在學(xué)期末，學(xué)生按照規(guī)定必須按時(shí)完成對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)是單向的，也就是說只有學(xué)生對(duì)教師和大學(xué)英語課程的評(píng)價(jià)，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在成績(jī)方面（例如平時(shí)成績(jī)、作業(yè)、考試等），學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)則無法體現(xiàn)。

這些都表明學(xué)生在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中處于被忽視的狀態(tài)，如果有些學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有完成課程評(píng)價(jià)，那么這些學(xué)生將不能開展接下來學(xué)期的選課活動(dòng)，因此，學(xué)生對(duì)課程和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并非完全出于自愿，存在著流于形式的現(xiàn)象。

（二）教師缺乏實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法

有些大學(xué)英語教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的理解不夠深入，認(rèn)為加大平時(shí)考核力度，將平時(shí)小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)累計(jì)起來作為平時(shí)成績(jī)，就是有效實(shí)施了形成性評(píng)價(jià)。大學(xué)英語課程的特點(diǎn)是教師教學(xué)課時(shí)量大，教授的班級(jí)數(shù)量一般在3—5個(gè)，70個(gè)人的班級(jí)也很常見。

因此，如果沒有精心設(shè)計(jì)和一定的形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)時(shí)，很容易出現(xiàn)“大鍋飯”式的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的平時(shí)成績(jī)呈現(xiàn)趨同或兩極分化嚴(yán)重的情況。大學(xué)英語教師也想要改變這種現(xiàn)狀，但是在實(shí)際教學(xué)中缺乏實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的具體教學(xué)方法。

二、引入教學(xué)改革，培養(yǎng)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

為解決大學(xué)英語教師在教學(xué)中存在的有關(guān)形成性評(píng)價(jià)方面的實(shí)際問題和困惑，可通過教學(xué)方法的改革實(shí)踐，幫助實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。為了進(jìn)行有效的教學(xué)改革，北京師范大學(xué)珠海分校的大學(xué)英語課程通過在大學(xué)英語課程中運(yùn)用“閱讀圈”教學(xué)法，優(yōu)化了形成性評(píng)價(jià)。

（一）引入“閱讀圈”教學(xué)法改革，優(yōu)化大學(xué)英語評(píng)價(jià)方式

1. 真正做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

大學(xué)英語評(píng)價(jià)包括重視過程性的形成性評(píng)價(jià)和重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。目前，大學(xué)英語課程越來越重視教學(xué)過程考核，“一考定終身”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，形成性評(píng)價(jià)的重要性需要得到具體的體現(xiàn)。大學(xué)英語課程作為國(guó)內(nèi)大學(xué)生的通識(shí)必修課程，修讀學(xué)生人數(shù)多，課程評(píng)價(jià)問題具有普遍性，但是課程評(píng)價(jià)卻忽視了學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)教師絕對(duì)主導(dǎo)的情況，不利于大學(xué)英語課程的持續(xù)性發(fā)展。因此，北京師范大學(xué)珠海分校大學(xué)英語教學(xué)針對(duì)平時(shí)成績(jī)考核的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了教學(xué)改革。

從表1的對(duì)比可以看出，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程考核方式中作業(yè)、考勤、課堂提問等通常占30%的比例，但是由于大學(xué)英語通常都存在大班授課，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多的現(xiàn)狀，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)很難有所區(qū)別，往往就是“大鍋飯”，沒有具體的依據(jù)，有時(shí)候就是憑感覺給分?jǐn)?shù)。這會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂參與度低的現(xiàn)象出現(xiàn)。

采用“閱讀圈”教學(xué)法可以有針對(duì)性地解決之前考核中遇到的難題，學(xué)生每周課前都有具體的角色任務(wù)要預(yù)習(xí)，課上有具體問題可以討論和展示，課后小組成員集體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，考核成績(jī)以小組為單位，可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，發(fā)揮同伴的鼓勵(lì)作用。通過這種方式可以將平時(shí)成績(jī)的考核落到實(shí)處。

2. 基于“閱讀圈”教學(xué)改革，明確學(xué)生在大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)中的主體地位

“閱讀圈”教學(xué)方法具體是通過采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，課前每個(gè)小組分5個(gè)角色，自主閱讀文本，小組討論，分析文本，找出問題，并給出參考答案。之后，在課堂上大家分享彼此的問題和觀點(diǎn)、討論文本內(nèi)容?！伴喿x圈”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)力歸還給了學(xué)生，學(xué)生和教師在大學(xué)英語課程教學(xué)中都參與了教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程。

（1）教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生期末提交的打印版的“閱讀圈”小組作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，占期末平時(shí)成績(jī)的10%;作文和“閱讀圈”任務(wù)的評(píng)價(jià)不再由教師絕對(duì)主導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生的小組成員互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，綜合給出評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。這部分包括課堂匯報(bào)的腳本、課堂展示、書面反思、同伴互評(píng)、個(gè)人自評(píng)等。

（2）同伴互評(píng)

同伴互評(píng)貫穿在整個(gè)學(xué)期的“閱讀圈”任務(wù)中，每項(xiàng)任務(wù)后面都有明確的組員點(diǎn)評(píng)，鍛煉學(xué)生的判斷和評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)小組成員相互督促，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和思辨能力。期末學(xué)生提交寫作作業(yè)時(shí)還需要提交一份同伴互評(píng)的任務(wù)表，指出自己所評(píng)價(jià)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)、好詞好句和不足之處，并給出修改建議和評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語教學(xué)中充分運(yùn)用好形成性評(píng)價(jià)工具，例如在每單元或每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，運(yùn)用調(diào)查問卷或書面訪談等形式，要求學(xué)生在完成單元任務(wù)時(shí)完成一份同伴互評(píng)表，評(píng)價(jià)成員在平時(shí)參與“閱讀圈”作業(yè)時(shí)的參與度和具體表現(xiàn)，也稱為貢獻(xiàn)值，為同伴打分的同時(shí)，也是在為自己打分。

（3）個(gè)人自評(píng)

每學(xué)期的第一次大學(xué)英語課可以讓學(xué)生制訂一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)懴卤緦W(xué)期要實(shí)現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)期末，以集體書面訪談的形式，建議學(xué)生比對(duì)著開學(xué)時(shí)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展自我評(píng)價(jià)，即為自己一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)打分，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。通過運(yùn)用“閱讀圈”教學(xué)法，學(xué)生和教師雙方都參與到了英語教學(xué)的過程，學(xué)生能夠通過平時(shí)積極參與小組學(xué)習(xí)獲得平時(shí)成績(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，也能夠幫助教師準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，避免因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多而出現(xiàn)“大鍋飯式”地給出平時(shí)分的情況。

（二）基于“閱讀圈”教學(xué)法的形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校在幫助教師運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)之前，應(yīng)幫助教師消除對(duì)形成性評(píng)價(jià)的誤解。為了能夠科學(xué)地評(píng)價(jià)大學(xué)英語課程，加深大學(xué)英語教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)具體工具的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該通過各類培訓(xùn)、講座等方式幫助教師提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)，語言教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注[2-3]。

有些大學(xué)英語教師覺得形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是過程評(píng)價(jià)，因此，片面地認(rèn)為采用頻繁的小測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)驗(yàn)的累計(jì)，考查出勤等就是形成性評(píng)價(jià)。實(shí)際上形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵不僅在于注重過程性評(píng)價(jià)，而要將評(píng)價(jià)信息（例如：測(cè)試）及時(shí)反饋給學(xué)生，用來改善教學(xué)效果[4]。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師和學(xué)生共同參與的、有目的的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都要收集學(xué)習(xí)信息，用于提升學(xué)習(xí)效率。

但是，不是任何信息收集或改進(jìn)的實(shí)踐行為都屬于形成性評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)幫助教師消除有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的誤解。只有收集的信息和反饋應(yīng)用于同一批學(xué)生，起到改善教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)才屬于形成性評(píng)價(jià)范疇。例如在現(xiàn)在所教授的學(xué)生的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用并改善之后的另一屆學(xué)生的教學(xué)效果就不屬于形成性評(píng)價(jià)。

有效的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的整個(gè)過程，例如課堂提問、課堂觀察，只要教師具有教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)就能夠隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過課堂觀察、課堂日志、反思自身教學(xué)，改善教學(xué)方法[5]。

“閱讀圈”教學(xué)法不同于任何一種傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，教師的教學(xué)重心由以往的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)移到如何調(diào)動(dòng)和組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論分享。需要教師要更深入地了解學(xué)生的所思所想，具備較強(qiáng)的課堂組織和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的勝任能力，意味著對(duì)教師的知識(shí)更新和專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。

三、基于“閱讀圈”的大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐效果

“閱讀圈”教學(xué)法直接、高效，重視文本的解讀，在大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐中，保證學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體作用，可以具體通過學(xué)生在“閱讀圈”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)值來決定其能夠獲得的平時(shí)成績(jī)比例，引入同伴互評(píng)、個(gè)人自評(píng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生做到自覺學(xué)習(xí)，積極參加小組討論。結(jié)合教師的課堂觀察、反思日志和訪談等相結(jié)合，可以建立有效的英語課程形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。

比起之前傳統(tǒng)的教師主講的英語教學(xué)，“閱讀圈”教學(xué)法的改革嘗試使教師和學(xué)生都有所收獲。第一，“閱讀圈”的教學(xué)方法改變了以往學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，也不知道怎么預(yù)習(xí)，只是上課聽老師講解的現(xiàn)狀;第二，“閱讀圈”的特點(diǎn)是以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，有助于同學(xué)之間的溝通與交流，提高協(xié)作能力;第三，學(xué)生在完成不同角色任務(wù)的過程中會(huì)從不同的角度去理解所學(xué)的課文，在課堂交流的時(shí)候能夠提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性地接受，有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng);第四，通過“閱讀圈”小組課堂匯報(bào)和陳述，幫助學(xué)生培養(yǎng)用英語講述中國(guó)故事的能力;第五，新的教學(xué)評(píng)價(jià)改革了教師占絕對(duì)主導(dǎo)的現(xiàn)狀，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，同伴互評(píng)和個(gè)人自評(píng)貫穿整個(gè)基于“閱讀圈”的英語教學(xué)全過程，教師主要負(fù)責(zé)引領(lǐng)和把關(guān);第六，對(duì)教師而言，新的教學(xué)模式帶來新的挑戰(zhàn)，有助于教師主動(dòng)走出舒適圈，不斷發(fā)展自身的業(yè)務(wù)水平，以迎接新的挑戰(zhàn)。

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（責(zé)任編輯：淳潔）