楊蓉 常虹

摘? 要：我國基礎教育改革的穩(wěn)步推進，對當前中小學從事基礎教育的地理教師提出了新的要求，要求中小學地理教師應具有適應新時代的教學理念、掌握更扎實的教學技能，為此，高等地理師范專業(yè)教學改革的重點應聚焦到重視教學技能培養(yǎng)上?！暗乩斫虒W論”是地理科學高等師范專業(yè)教師教育類的主干課程，必須建立適應當前地理基礎教育改革和高師地理教育改革的《地理教學論》課程群體系，對課程群內各門課程的教學內容重新整合、優(yōu)化，通過課程群建設和教學改革來達到課程改革建設的規(guī)模效益，重點關注如何培養(yǎng)和提高師范生教學實踐技能，從而更好地提升地理師范生綜合教學能力，以更好地適應未來教學崗位，真正意義上實現(xiàn)與基礎地理教育的對接。

關鍵詞：教學技能;地理教學論;課程群;卓越教師

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0036-03

近年來，隨著我國基礎教育改革的穩(wěn)步推進，全國各地基礎教育發(fā)生了巨大改變，采用新教材、實施新課標著重強化學生的素質和能力教育，這些改革都對當前中小學從事基礎教育的地理教師提出了新的要求，要求中小學地理教師應具有適應新時代的教學理念，掌握更扎實的教學技能，對課堂教學能力也提出了更高標準和要求，教育部為支持基礎教育改革提出了實施卓越教師培養(yǎng)計劃。然而，目前我國高等地理師范教育的教學改革相對滯后，培養(yǎng)出來的地理師范生多只重視地理基礎知識的掌握，缺乏扎實過硬的實踐教學能力和技能，完全不能滿足新時期基礎教育對教師能力的需求[1]。2018年教育部頒布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，旨在為新時期我國教育事業(yè)培養(yǎng)有高尚理想信念、有扎實專業(yè)基礎、有過硬教學技能、有仁愛教學之心的好教師[2]。全國各個師范院校以“卓越教師培養(yǎng)計劃”為契機，努力加快高等地理師范教育的教學改革進程，提升人才培養(yǎng)質量，重點加強對地理師范生教學實踐技能的培養(yǎng)，以期更好地實現(xiàn)對基礎教育的引領和服務功能。為此，各高等師范專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中均將教師教育類課程的學分所占比例提升到前所未有的高度，這一重大變化，將高等師范專業(yè)的教學改革的重點聚焦到重視教師教育類教學理論與技能的培養(yǎng)課程，這類課程中最主要的中心課程就是地理教學論。

高等院校地理科學師范專業(yè)課程體系中“地理教學論”是教師教育類主干課程，地理師范生綜合素質的提升以及未來從師任教能力的培養(yǎng)主要取決于該課程的有效建設與改革措施[3]。基于師范生未來的教學從業(yè)需要和學科發(fā)展需要，建立適應當前基礎教育和高師地理教育的地理教學論課程群體系，增加培養(yǎng)學生教學技能和未來社會從業(yè)競爭力的新教學內容，實現(xiàn)課程體系功能的最優(yōu)化，以達到課程改革建設的規(guī)模效益，從而更好地促進地理師范生的實踐教學能力的提升，使之與中學地理教育實現(xiàn)真正意義上的對接。

一、當前高等地理師范專業(yè)教育課程設置存在的問題

現(xiàn)階段高等地理科學師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是以“卓越教師培養(yǎng)計劃”為契機，為我國中小學基礎教育培養(yǎng)能適應新時代基礎教育改革的具有良好師德、全新教學理念和扎實教學技能的合格地理教師。很長時間以來，我國大多數(shù)高等地理師范專業(yè)在課程體系設置時，更多地把注意力放在了地理專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)上，如大學一、二年級的課程設置均為如自然地理、人文地理、經(jīng)濟地理、地質學與地貌學、水文學、中國地理、世界地理等的地理基礎課，教師教育類的課程僅開設教育學、心理學兩門基礎理論課，直到大學三年級才開設地理教學論和地理微格教學技能這兩門教學類主干課程，整體上看重專業(yè)課而輕教學課，教學教育類課程設置也較單一，缺實踐技能培養(yǎng)類課程，這樣的課程設置嚴重影響和制約了地理師范生教學綜合素質的提升和教學基本技能的養(yǎng)成，很難在未來進入教學崗位時快速和高質量的融入新的教師角色[4]。作為地理師范生教學能力培養(yǎng)的主干課程地理教學論，盡快高效地進行課程改革并建立綜合課程群體系，發(fā)揮課程建設的規(guī)模效益，是極為迫切和必要的。

二、地理教學論課程群建設內容

地理師范教育改革的中心任務是提升學生未來從師任教的綜合能力，落到實處就是重視對學生教學實踐技能的訓練和培養(yǎng)?；诖四康牡乩斫虒W論課程群在建設時從教學內容看，需要對所有教學內容重新優(yōu)化整合，認真分析學生在未來教學崗位上的技能需求，從學生的從業(yè)需求出發(fā)，將所有教學知識體系重新分解歸類，除《地理教學論》這門教學理論中心課程之外，還應開設其他教學技能類課程，在地理科學師范專業(yè)課程體系中構建出新的地理教學論課程群，將過去單一的地理教學論課程重新優(yōu)化分解成為知識內容上互相獨立但又緊密聯(lián)系，知識邏輯上相互銜接又互為補充的，教學技能上互為指導的多門獨立課程。課程群內的多門課程圍繞《地理教學概論》這個課程中心，其他支撐課程可分為操作方法技能類課程、研究設計技能類課程和實驗實踐技能類課程三個維度，這些課程組成的課程群將共同在地理師范生教育培養(yǎng)的全過程中幫助學生掌握地理教育教學理論規(guī)律和教學實踐技能的培養(yǎng)和提升。

（一）一個中心——“地理教學概論”是中心必修課

地理高等師范教育最中心的任務是教會學生教育教學基本理論，因而地理教學論將是師范教學的重要必修內容和理論基礎，它是教給學生地理教學理論和規(guī)律，并用這些基本理論和規(guī)律指導教學實踐活動的課程，后續(xù)的一切師范教師教育類的教學技能課程都會以此課程為基礎和準繩來進行綜合設計和教學[5]。課程群建立的過程中“地理教學論”課程的中心主導地位不能變，只是將這門課程改變?yōu)橐缘乩斫逃虒W理論與規(guī)律的講授為主，原來單一課程重要理論部分教學內容繼續(xù)保留，但要適時融入最新的、最前沿的國內外地理教學相關研究成果，原本教學實踐指導的教學內容需合理分配進其他相關的技能類課程中，這樣一來，這門課程的名稱可設為“地理教學概論”，成為一門新的課程，這門偏重理論教學的中心課程將成為其他教學技能類課程的指導課程，中心課程的重要教學任務就是給地理師范生傳授各種基本的地理教育教學理論，以此為基礎分析指導地理實踐教學中出現(xiàn)的各種實際問題。

（二）三個維度——三類教育技能模塊選修課的設置

這類教育技能模塊選修課程是對中心必修課“地理教學概論”的重要支撐、必要拓展和有力補充。

1. 操作方法技能類課程

這類課程是培養(yǎng)學生各種課堂教學技能的課程，重點可開設兩門課程。首先是“地理微格教學與教學診斷”課程。微格教學是對師范生課堂教學技能訓練和培養(yǎng)的重要實踐類課程，這是利用現(xiàn)代化的教育視聽技術讓師范生進行的微型教學或小型教學的模擬教學訓練課，可專項訓練地理師范生各種地理課堂教學技能并演練地理教學方法。教學也是經(jīng)驗性職業(yè)，站在講臺上的時長從某種程度上也可決定教師的教學經(jīng)驗與能力。因此，“地理微格教學與教學診斷”這門課程集中專項訓練學生的課堂語言、導入、結束、講解、提問、組織、演示等多種課堂基本教學技能，小班制模擬教學對師范生克服教學心理壓力、適應課堂教學環(huán)境、重點掌握課堂教學技能具有很重要的作用。其次，開設“地理信息技術教學應用”課程。地理教學離不開各類地圖、示意圖、演化流程圖等，依賴地理信息技術進行教學會更好地體現(xiàn)地理性、空間性和動態(tài)性，也能更好地吸引學生的學習興趣和注意力。為此需培養(yǎng)師范生掌握現(xiàn)代教學的3S技術，樹立良好的區(qū)域觀和空間思維能力，能在地理教學過程中熟練應用3S技術，幫助突破解決地理教學中的重難點問題。

2. 研究設計技能類課程

這類課程按照上課的時間階段主要可設置為上課前備課階段的“中學地理教學設計”課，以及上課后教學思考與評價階段的“地理教學研究”兩門課程。地理教學設計能力是地理教師的基本教學能力之一，這門課程是讓地理師范生掌握教學設計的基本原理及方法的教學技能的課程。教師上課是嚴格遵循教學設計而進行的，是有計劃有預期的，教學設計也是為了讓課堂教學過程中避免盲目性和隨意性，這是為中學地理教學課堂活動規(guī)劃設計藍圖。當代高等師范教育要培養(yǎng)出來的地理教師不應僅僅是教書匠，還必須有教學研究的能力，成為教育的“研究者”，成為研究型教師[6]。因此，為了培養(yǎng)地理師范生的教學研究技能，提高他們的從教科學研究能力，還需增設一門“地理教學研究”技能課程，為培養(yǎng)和提升地理師范生的科研能力服務。

3. 實驗實踐技能類課程

地理教學過程中有很多地理原理、地理規(guī)律、地理過程是很難用語言講授清楚的，必須通過各種地理實踐過程或地理模擬實驗的觀察來解決這些教學重難點問題，幫助學生理解，因此，還需開設“地理實驗技能”課程，幫助培養(yǎng)地理師范生的地理模型制作、地理實驗動手操作、用眼觀察的能力，掌握科學的實驗技能和樹立正確的區(qū)域觀、地理觀。還應開設三筆字技能、板圖板畫技能等教師專項技能的培養(yǎng)訓練課程，以實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標。

（三）課程思政在課程群內全貫穿，提升地理師范生綜合素質

“地理教學論”課程在對學生的教育情懷及社會責任感的培養(yǎng)中具有重要的作用，要結合地理教學論課程群中各課程的知識目標體系，落實立德樹人的根本任務，努力將專業(yè)知識點和育人點有機融合，把思政教育滲透到專業(yè)知識講授和課程系列教學活動中去。面對當代學生享樂主義盛行的現(xiàn)狀，我們要將師德教育融入地理教學論課程群教學中，培養(yǎng)地理師范生強烈的愛祖國、愛專業(yè)、愛教育事業(yè)的深厚情懷，引導學生樹立新的價值觀、世界觀，培養(yǎng)和塑造學生“立德樹人”的教學奉獻精神，堅定對教師職業(yè)的自信心與自豪感，這對于地理師范生綜合素質的提升具有重要意義。

在教學內容中，要注意教學內容與思政教育的創(chuàng)新性融合，注重對學生創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)、人文情懷和工匠精神的培養(yǎng)和教育，春風化雨般將文化自信、家國情懷、責任擔當和職業(yè)精神等核心價值元素在課程中自然地呈現(xiàn)，所有教學活動都要注意既教學生“教書”，更要教會學生如何“做人”、“為師”。在教學環(huán)節(jié)方面，要強化地理教學實踐環(huán)節(jié)，通過實踐技能的訓練加深學生對教學理論知識的理解，使他們了解教師工作的不易，體會教育工作對國家、對社會發(fā)展的重要性，從而樹立起強烈的從師使命感。

三、結語

總之，地理教學論課程改革的關鍵是構建地理教學論課程群體系，從理論層面、技能層面和實踐層面多層次的培養(yǎng)師范生專業(yè)理論水平，教學技能水平和實踐操作能力，為他們未來從師任教做好基礎知識與技能的充分準備，從專業(yè)理論上引導學生“入門”，從科研思路上幫助學生“開拓”，從教學技能上促使學生“上路”，從而將地理教師人才培養(yǎng)的目標落到實處，促進具有扎實教學技能的卓越教師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 方淑榮，李宇輝，王金蘭. 任務驅動與案例教學在“地理教學論”課程中的實踐[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2015，4（01）：35-36.

[2] 葉瀅，朱鈺娟. 《地理教學論》教師教育類課程教學改革初探[J]. 地理教育，2014，4（06）：55-56.

[3] 郭家立. 新課程改革背景下地理課堂教學策略探析[J]. 青少年日記（教育教學研究），2019，4（12）：258.

[4] 戶清麗，陳寧. 項目式翻轉課堂教學過程設計與實施——以地理教學論“地理教學目標設計”教學為例[J]. 地理教學，2019，4（05）：16-19+7.

[5] 趙錦慧，郁車金子，曲藝，等. 地理教育碩士的“地理教學論”課程體系的構建[J]. 教育教學論壇，2018，4（04）：235-236.

[6] 丁鴻濤. 新課程改革下地理教學的思考與探索[J]. 新課程（下），2019，4（11）：140.

（責任編輯：汪旦旦）