王丹 武曉甜

摘要：《模擬導(dǎo)游》是一門兼具理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科，中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄羅，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，因此，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)中，構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系以及組織實(shí)施教學(xué)等方面的實(shí)踐活動。該方法在學(xué)生能力培養(yǎng)及課堂教學(xué)效果方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。更能增強(qiáng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，并且能更好的幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)技能，為學(xué)生將來導(dǎo)游工作更規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)化打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;《模擬導(dǎo)游》;課程教學(xué)

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task Based Learning）從字面來看由兩個(gè)關(guān)鍵詞組成即任務(wù)和驅(qū)動。任務(wù)是指在某一特定的環(huán)境中完成某一項(xiàng)具體的有難度的工作，體現(xiàn)了其完成工作的目標(biāo)性原則。驅(qū)動是指在某一外部力量的推動下去完成某項(xiàng)工作，體現(xiàn)了完成工作的主動性原則。這是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;它將傳統(tǒng)的教師在講臺上傳授知識，學(xué)生在課堂被動的聽的灌輸式教學(xué)法存在著顯著的區(qū)別。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或者多個(gè)具有代表性的任務(wù)當(dāng)中，以完成各項(xiàng)任務(wù)為教學(xué)活動的中心，以任務(wù)作為驅(qū)動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動的應(yīng)用，再通過自主探究學(xué)習(xí)分析問題、解決問題完成任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)真正意義上知識的建構(gòu)，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極探索、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的積累、實(shí)際技能的提升，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，任務(wù)為主線是該教學(xué)法實(shí)施過程中的前提與基礎(chǔ)，始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用，會直接影響到教學(xué)效果。因此，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的原則就顯得尤為重要。

2.1任務(wù)目標(biāo)確定性原則

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，必須緊緊圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要兼顧學(xué)生的已有知識水平和技能，又要涵蓋學(xué)生對新知識和技能獲得的能力培養(yǎng)，還要能實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)景點(diǎn)講解技能這一章節(jié)時(shí)，教師除了要求學(xué)生掌握各景觀的基本知識和講解要領(lǐng)及技巧，還要能創(chuàng)作出進(jìn)行相應(yīng)景觀的模擬導(dǎo)游詞。

2.2任務(wù)過程趣味性原則

任務(wù)難易度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，成功的任務(wù)設(shè)計(jì)是在確立明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還兼顧趣味性。例如：在旅途才藝展示這個(gè)教學(xué)任務(wù)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示不同類型的才藝，設(shè)計(jì)不同的游戲活動，幫助學(xué)生在才藝展示中，建立自信心和學(xué)習(xí)新才藝的興趣。

2.3任務(wù)實(shí)施可操作性原則

《模擬導(dǎo)游》是實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須考慮學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，是否符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，是否存在實(shí)際操作困難等因素。例如：在山岳景觀講解這一教學(xué)任務(wù)中，可以讓學(xué)生結(jié)合中國古詩詞，整理分析擬講解某一名山的知識點(diǎn)，注意講解時(shí)間長度，注意點(diǎn)面結(jié)合，突出重點(diǎn)。

2.4任務(wù)設(shè)計(jì)開放性原則

開放性可以是指設(shè)計(jì)開放式問題，也可以指解決問題方式是開放性的。這樣不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，想出多種解決問題的辦法，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如：在講到餐飲方面特殊要求溝通這一任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生對用餐過程中可能發(fā)生的突發(fā)問題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與禮貌的溝通方式，讓學(xué)生提出不同的切實(shí)可行的解決方法。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的《模擬導(dǎo)游》教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征，結(jié)合《模擬導(dǎo)游》課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，筆者將課程設(shè)計(jì)的流程分為三部分：課前任務(wù)準(zhǔn)備、課中任務(wù)實(shí)施、課后任務(wù)評價(jià)反思。

（1）課前任務(wù)準(zhǔn)備部分，主要由教師根據(jù)課程內(nèi)容來，再結(jié)合學(xué)生的已有知識水平，確定任務(wù)類型。

（2）課中任務(wù)的實(shí)施部分，是整個(gè)教學(xué)流程中的核心部分，由教師通過情境導(dǎo)入任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的類型，開始制定學(xué)習(xí)計(jì)劃-執(zhí)行學(xué)生計(jì)劃-最后完成任務(wù)，這一部分也是最突出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體特征的部分。

（3）任務(wù)評價(jià)反思，在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)后，進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下四個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù);（2）分析任務(wù)，整理思路;（3）學(xué)習(xí)策略選擇，完成任務(wù);（4）評價(jià)反饋，教學(xué)反思。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建立在建構(gòu)主義、多元智能、合作學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。該教學(xué)方法已經(jīng)運(yùn)用于不同教育階段和各種類的課程的教學(xué)之中，并且起到很好的教學(xué)成效。越來越多的學(xué)者、專家和教師致力于職業(yè)教育的研究和教學(xué)改革工作之中，為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展方向，這就對我們從事一線教學(xué)的教師們的工作提出了更高的要求。本文的研究只是針對旅游專業(yè)中一門課程的初步探索，還有一些有待論證和完善的方面。同時(shí)在今后的教學(xué)工作中，筆者也將不斷的探索學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念及教學(xué)方法，繼續(xù)在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，提升《模擬導(dǎo)游》課程的教學(xué)質(zhì)量。