劉甜

摘要：針對當(dāng)前英語智慧課堂存在著生態(tài)承載量過大和生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡等問題，我們要從以下 三個方面尋求解決策略：改變教學(xué)方法，緩解英語智慧課堂生態(tài)承載量;轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)英語智慧課堂生 態(tài)結(jié)構(gòu);改革評價機制，構(gòu)建健康的英語智慧課堂生態(tài)。

近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托的智慧社區(qū)、智慧校園、智慧課堂等領(lǐng)域成為人們關(guān)注的焦點。在網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略背景下，英語課堂教學(xué)面對錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化沖擊和挑戰(zhàn)，應(yīng)遵循學(xué)生個性發(fā)展的需要，遵循生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律，探索有效的課堂生態(tài)模式。

一、智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

課堂生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)是指在一定時空內(nèi)存在的師生數(shù)量、師生關(guān)系、課堂環(huán)境等生物學(xué)信息。智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)是指在課堂教學(xué)這個空間內(nèi)，以學(xué)生的個性需求為主體，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，學(xué)生生態(tài)群體、教師生態(tài)群體及課堂生態(tài)環(huán)境之間相互影響、相互制約的生態(tài)關(guān)系。其中，智慧課堂生態(tài)環(huán)境指的是教室軟硬件設(shè)施、教學(xué)信息化平臺、班級管理制度、班風(fēng)、教學(xué)評價機制等。在這樣的課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)主體（教師生態(tài)群體和學(xué)生生態(tài)群體）與課堂生態(tài)環(huán)境形成交互協(xié)變的有機整體，實現(xiàn)了動態(tài)平衡。

二、英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)的特征

1.智慧教師生態(tài)群體

“大數(shù)據(jù)”背景下的英語教師生態(tài)群體呈現(xiàn)智慧性、協(xié)同性及主導(dǎo)性等方面的特征。智慧性指的是英語教師生態(tài)群體要充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)、現(xiàn)代化教學(xué)平臺，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和改善課堂教學(xué)。英語智慧教師生態(tài)群體是能夠利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境化的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過檢測、跟蹤、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定個性化學(xué)習(xí)方案的智慧型教師生態(tài)群。協(xié)同性指的是教師與學(xué)生之間是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，教師在教授學(xué)生知識的同時，借助于電腦、手機等移動學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，與學(xué)生實時探討、協(xié)作研究，達(dá)到教學(xué)相長、共同進(jìn)步。主導(dǎo)性指的是教師在教學(xué)活動中依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是和傳統(tǒng)“一言堂”的課堂教學(xué)不同，英語智慧型教師生態(tài)群中的教師主導(dǎo)的是教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、課內(nèi)實踐等。

2.智慧學(xué)生生態(tài)群體

智慧學(xué)生生態(tài)群體指的是在課堂生態(tài)環(huán)境中，能夠?qū)處熤v授的知識點加以延伸思考，具備團(tuán)隊合作能力、邏輯思維能力和思辨能力的學(xué)生群體?！拔ㄓ性诮鉀Q復(fù)雜和高價值負(fù)載的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生的智慧才能發(fā)揮最大限度”。

3.智慧課堂生態(tài)環(huán)境

智慧課堂生態(tài)環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、云平臺等信息技術(shù)為核心，建立起來的線上線下課堂生態(tài)環(huán)境。智慧課堂生態(tài)環(huán)境就是課堂教學(xué)環(huán)境和及時獲取教學(xué)資源、推送教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)平臺，通過融合貫通，形成一個有利于合作探究、協(xié)作商討的線上線下相結(jié)合的和諧生態(tài)環(huán)境。

三、英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略

1.改變教學(xué)方法，緩解英語智慧課堂生態(tài)壓力

構(gòu)建“大數(shù)據(jù)”背景下英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的必要條件之一就是改變教學(xué)方法，緩解英語智慧課堂生態(tài)壓力。多年來，我國的英語教學(xué)一直是以大班教學(xué)為主，學(xué)生人數(shù)過多，超過了課堂生態(tài)的承載力，影響了師生之間交流和課堂活動的開展。在這種情況下，可以利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺中的“分組”功能，將學(xué)生進(jìn)行分組，討論、交流、課內(nèi)實踐的開展都在小組內(nèi)進(jìn)行，小組內(nèi)的每位學(xué)生都有著自己的職責(zé)和任務(wù)。教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，分組活動，就可以在一定程度上緩解英語智慧課堂生態(tài)壓力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)英語智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)

構(gòu)建“大數(shù)據(jù)”背景下英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的核心在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)英語智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)。首先要轉(zhuǎn)變的是以課堂教授和教師中心的局面，要重視智慧教師生態(tài)群、智慧學(xué)生生態(tài)群、智慧課堂生態(tài)環(huán)境三者之間的互動交流，以師生生態(tài)群的參與度和活躍度作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代化信息技術(shù)的主要功能是為課堂教學(xué)服務(wù)、為教師生態(tài)群和學(xué)生生態(tài)群服務(wù)。要轉(zhuǎn)變教師過分依賴多媒體課件，過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動教學(xué)平臺。

3.改革評價機制，構(gòu)建健康的英語智慧課堂生態(tài)

“大數(shù)據(jù)”背景下英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建離不開改革評價機制，建立健康的英語智慧課堂生態(tài)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主體、評價形式單一，構(gòu)建多元化的評價機制已經(jīng)迫在眉睫。一方面，教學(xué)評價主體多元化。例如，教師生態(tài)群、學(xué)生生態(tài)群、教學(xué)類主體所共同面對的客體之間都可以互評，也就是說教師之間、學(xué)生之間、師生之間、教師與教學(xué)客體、學(xué)生與教學(xué)客體之間都可以互相評價。而且，這些評價是雙向的、協(xié)商的、合作的，促進(jìn)教師生態(tài)群、學(xué)生生態(tài)群與智慧生態(tài)環(huán)境之間的和諧穩(wěn)定。其次，評價形式多元化，靈活運用定量評價、定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多種評價形式。我們的評價既是基于數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的定量評價，又是基于邏輯分析基礎(chǔ)上的定性評價;不僅有基于教學(xué)過程的形成性評價，也有基于教學(xué)結(jié)果的終結(jié)性評價。

大數(shù)據(jù)背景下，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)成為一線英語教師的重要研究議題。當(dāng)前的英語智慧課堂生態(tài)存在著英語智慧課堂生態(tài)承載力過大和英語智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡等問題，我們要從改變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革評價機制等方面著手，緩解英語智慧課堂生態(tài)承載力，重構(gòu)英語智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建健康的英語智慧課堂生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳中，郭麗君.教育信息化與課堂生態(tài)系統(tǒng)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（32）.

[2]徐瑩“. 互聯(lián)網(wǎng) +”背景下高校課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[J].教學(xué)管理，2018（05）.

[3]于穎，周東岱.走向智慧：智慧型自主探究與協(xié)作式教學(xué)模式探析—基于第十二屆全國小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽的思考[J].電化教育研究，2015（11）.

[4]賀祖斌.高等教育生態(tài)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

課題名稱：移動互聯(lián)視域下英語教育智慧模型構(gòu)建及其應(yīng)用研究 項目編號 2018SJA2130 江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目