馬帆帆

摘要：全人教育以人的全面發(fā)展為核心，重視人的潛能發(fā)展和全面素質(zhì)的培育。全人教育理念下的外語教育注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和思辨能力，混合式教學(xué)是實現(xiàn)這一理念的重要路徑。全人教育理念下初中英語寫作混合式教學(xué)實踐需注重以下兩個要點： 思辨能力的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程，過程性寫作發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性。

關(guān)鍵詞：全人教育;初中英語寫作教學(xué);混合式教學(xué)

一、引言

全人教育理念提出教育不僅應(yīng)授人以新知識、新技能，還應(yīng)發(fā)展人的智能、情感和綜合素質(zhì)，充分發(fā)現(xiàn)并發(fā)展人的潛在可能，尤其使人在精神、情感等方面得到健全和發(fā)展。

全人教育是相對于將學(xué)習(xí)者作為工具人的“半人教育”而言的，其目的是糾正教育目標的工具化傾向。目前很多學(xué)生把通過考試作為學(xué)習(xí)的最終目標，缺少對周圍事物的關(guān)心與思考，他們在學(xué)習(xí)活動中的參與意愿不高，合作學(xué)習(xí)意識不足，創(chuàng)造性不強。此外，在大班教學(xué)的壓力下，教師很難提供即時有效的反饋，寫作教學(xué)流于形式，學(xué)生缺乏寫作的動力。這些都是全人教育在英語寫作教學(xué)現(xiàn)實化中面臨的問題。

在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，要想在初中英語寫作教學(xué)中融入全人教育理念，教師可以嘗試利用在線英語寫作自動評閱平臺，采用線上線下的混合式教學(xué)，創(chuàng)建多元化的寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、全人教育理念下融入初中英語寫作教學(xué)的路徑： 混合式教學(xué)

（一） 教學(xué)設(shè)計

融入全人教育理念的初中英語寫作混合式教學(xué)實踐包括寫前準備、寫中和寫后反饋三個環(huán)節(jié)，分別在線下、線上、線下交替進行，互相推進，構(gòu)成一個寫作教學(xué)的完整過程。

1.寫前準備環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)是一個進行體裁理解、語言和技能準備的環(huán)節(jié)，主要在線下展開，旨在進行寫前的語言輸入和技能準備，分析素材，確立和討論寫作任務(wù)主題。

2.寫中環(huán)節(jié)

學(xué)生在線上自動評閱平臺開展寫作。學(xué)生根據(jù)寫作主題要求，擬訂自己的寫作框架，完成至少兩次寫作稿的線上提交。初稿提交后，評閱系統(tǒng)會依據(jù)任務(wù)發(fā)布時設(shè)定的相關(guān)標準對之進行自動評價，學(xué)生據(jù)此對自己的寫作進行自我勘誤和修繕，然后再次提交。此外，學(xué)生還需在自動評閱平臺上對其他作者提交的稿件給出自己的評閱意見。

3.寫后反饋環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是老師對學(xué)生的寫作給予評價，可在線上線下兩個渠道進行。在學(xué)生的寫中環(huán)節(jié)，教師可登錄評閱平臺查看學(xué)生的任務(wù)完成情況，對學(xué)生在班級統(tǒng)一的社交平臺上提出的寫作任務(wù)相關(guān)問題給予反饋。在線寫作任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)系統(tǒng)的評閱結(jié)果分析學(xué)生的寫作情況，選取學(xué)生作業(yè)中的共性問題以及一些個性化但值得關(guān)注的問題，在線下進行集中討論。

（二） 教學(xué)重點

筆者采用以讀促寫、以寫促思的策略，在寫前階段輔以閱讀教學(xué)。筆者以單元主題閱讀為鋪墊，進行寫前的語言輸入和技能準備。主題的選擇兼具現(xiàn)實性和實用性，如人教版八年級上冊第三單元“Im more outgoing than my sister”。該話題貼近現(xiàn)實生活，同時是一個有教育意義的話題。筆者設(shè)計一系列的問題，學(xué)生閱讀材料，把握文章的大意、作者的觀點、情感態(tài)度--”Despite the fact that there are a lot of differences between us，the thing that connects us is that we always respect each other and care about each other.”。之后，學(xué)生總結(jié)文章體裁特點，分析文章結(jié)構(gòu)框架、各部分的邏輯關(guān)系，理清作者的寫作思路。在寫后評價環(huán)節(jié)，當前常用的線上自動評閱系統(tǒng)已能較好地在語言層面對作文進行評改，大大減輕了教師的評閱負擔，使得教師可以專注于在作文的內(nèi)容、邏輯性方面給出更具有針對性、個性化的反饋意見。

（三） 過程性寫作發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性

在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授式課堂上，學(xué)生是被動的傾聽者，而在交際式課堂上，學(xué)生可能因知識準備不足而難以進行有效的當堂討論?；旌鲜浇虒W(xué)打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，使學(xué)生有更多時間和自主性來實踐寫作活動。同伴互評促使學(xué)生建立起雙向互動的合作性對話，實現(xiàn)了溝通和協(xié)商; 此外，學(xué)生以學(xué)習(xí)者、讀者、評閱者的角色加入互評活動，同伴間的平等關(guān)系使學(xué)生更敢于質(zhì)疑、更積極主動地對同伴評閱做出回應(yīng)，而以讀者的角度審視自己作文的優(yōu)缺點，可培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)修正自己寫作的習(xí)慣和能力。在整個教學(xué)過程中，教師始終處于學(xué)習(xí)活動組織者、推進者、幫助者的位置，而學(xué)生則自主管理和調(diào)節(jié)著自己寫前、寫中和寫后這一系列學(xué)習(xí)活動。

三、結(jié)語

全人教育理念注重知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，對初中外語教育的指導(dǎo)意義在于淡化其教育目標中的功利性取向，強化其人文性取向，關(guān)注學(xué)生的個體需求，強調(diào)思想、人格、情感并重的培養(yǎng)目標，使學(xué)生朝著全人的方向發(fā)展。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以任務(wù)為依托，采用混合式教學(xué)模式，積極融入全人教育理念。

參考文獻：

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