張愛玲

【摘要】對于小學(xué)生而言，課內(nèi)閱讀與課外閱讀都至關(guān)重要。前者主要目的是教育和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其掌握閱讀方法;后者的主要目的是擴(kuò)大學(xué)生視野，使其結(jié)合自身興趣愛好以及能力開展獨立閱讀，逐步提升自己，通過課外閱讀使自己的閱讀能力大幅提高。教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，利用有效的策略與手段促使學(xué)生愛上閱讀，拓寬視野?；诖?，本文分析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合的現(xiàn)狀，探究增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的重要性，提出小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課內(nèi)閱讀;課外閱讀;融合

良好的教學(xué)需要逐步引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生獨立成長，而非急于求成，如若不然將導(dǎo)致學(xué)生倍感壓力，同時導(dǎo)致教師喪失教學(xué)的意義。在語文學(xué)習(xí)過程中，雖然閱讀發(fā)揮著不容小覷的作用，但是小學(xué)生尚未積累豐富的閱歷，詞匯量較少，而閱讀能夠在較短時間中完善學(xué)生的詞語庫，一方面讓學(xué)生掌握理解語文的方法，另一方面使其高效使用語文。為制訂恰當(dāng)有效的課內(nèi)外閱讀融合對策，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段的實際情況發(fā)現(xiàn)問題，借助所提出的對策處理各項問題，從而實現(xiàn)教育教學(xué)的目的。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合的現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀實際情況來看，部分學(xué)生較為消極，他們的閱讀速度比較慢，缺乏一定的理解能力。因此，導(dǎo)致花費許多時間，他們只是淺表閱讀，甚至無法順利實現(xiàn)課內(nèi)閱讀，課外閱讀更加無從談起。那么，也就不能有效融合課內(nèi)閱讀與課外閱讀。之所以出現(xiàn)該情況，主要原因是教師的引導(dǎo)存在問題，學(xué)生既未感受到閱讀的樂趣，也未獨立思考，缺乏急切接觸閱讀的想法。當(dāng)小學(xué)生獨立探尋合適的閱讀方式時，往往要經(jīng)歷一個迷茫期。在此期間，在學(xué)生急需幫助的這個階段，許多教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)方法，沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法全身心融入閱讀中，盲目閱讀，更加厭惡閱讀。在學(xué)生閱讀中，教師應(yīng)要求學(xué)生圈出文章的生字，畫出不理解的詞語、好詞好句，了解文章的主旨，然后結(jié)合工具書或聯(lián)系上下文、主動請教教師。而教師則要教給學(xué)生品詞析句的方法。這樣，通過教師合理的引導(dǎo)，在課堂上，學(xué)生則可以將閱讀任務(wù)落到實處，從而能夠?qū)㈤喿x熱情延伸到課外，融入課外閱讀，同時能夠增強(qiáng)個人閱讀能力。

二、增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

在古代，人們崇尚“頭懸梁，錐刺股”，而當(dāng)下小學(xué)生雖然不必模仿該行為，但是仍需學(xué)習(xí)該精神，勤奮向?qū)W。因此，對于小學(xué)生來說，豐富閱讀量，可通過閱讀書籍吸收相關(guān)文字與故事中蘊藏的知識理念，從而形成正確思想觀念，提升自身文學(xué)見識。同時，書籍中存在許多教育意義重大的典故，通過閱讀可以讓小學(xué)生了解為何我國為禮儀之邦，進(jìn)一步豐富自己的見識。教師需要給予學(xué)生更大鼓勵，促使他們投入到文學(xué)探索中，從而拓展閱讀題材，充分激發(fā)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀能力。另外，在閱讀過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成文明的習(xí)慣，大幅提高人文素養(yǎng)，潛移默化影響其品德。隨著閱讀的進(jìn)行，學(xué)生逐步深入地思考與探究，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)造思維。所以，課內(nèi)閱讀與課外閱讀融合的過程即為小學(xué)生自覺實踐的過程。在小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的過程中，閱讀必不可少，有利于他們提升自我，在課內(nèi)外閱讀融合中合理有效運用閱讀方法，從而形成良性循環(huán)，在更大程度上提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合的策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，確保課堂閱讀資源充足

在開展課堂教學(xué)前，語文教師需要根據(jù)將要講解的課文并搜集與之類似的文章，正式講解課文之前要求學(xué)生閱讀所搜集的文章，另外還可以讓學(xué)生閱讀來自同作者的情感基調(diào)大致相同的文章。這有利于學(xué)生掌握課文情感基調(diào)，初步認(rèn)識課文寫作背景與思想情感，減小學(xué)習(xí)難度，在情感上促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

舉例而言，在《頤和園》的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)提前搜集相關(guān)的文章、 資料，或者將關(guān)于頤和園場景的描述、歷史、文化解析等提前整理出來，在學(xué)習(xí)文章前為學(xué)生進(jìn)行簡要講解，加深學(xué)生對于頤和園的認(rèn)知與了解。如此一來，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時候，學(xué)生可以在較短時間中融入課文中的場景，明確作者所傳達(dá)的思想情感，不僅提高教學(xué)效率，而且實現(xiàn)教學(xué)目的。除此之外，結(jié)束課文講解后，語文教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生閱讀相同類型的課文，豐富他們的課外閱讀量，并且?guī)椭麄冋莆照n堂教學(xué)中的知識，鞏固相關(guān)技能方法，從而靈活運用于后續(xù)學(xué)習(xí)中。比如，在古詩詞講解過程中，通常語文教師先讓學(xué)生背誦全文，然后理解詩詞，靈活運用詩詞。為此，學(xué)生需要熟背文中的詩詞范文，并且清晰了解與認(rèn)識詩詞內(nèi)容、當(dāng)下歷史背景、作者思想情感。

（二）延伸教材內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接

結(jié)合小學(xué)語文課本來看，其中存在豐富的內(nèi)容，那么，語文教師應(yīng)當(dāng)合理有效使用課本，以此開展創(chuàng)新教育，從而讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文課本中，神話故事占據(jù)較大比重，無論是色彩還是想象力都非常突出。當(dāng)開展語文教學(xué)的時候，教師可以選擇合適的神話故事并引領(lǐng)學(xué)生閱讀，從而讓他們明確歷史進(jìn)程與不同民族所具備的文化特征，提升其文化藝術(shù)修養(yǎng)。

舉例而言，在《猴王出世》的教學(xué)過程中，當(dāng)語文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，必須清晰梳理故事發(fā)展層次，根據(jù)故事發(fā)展、起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序歸納整合課文，共同尋找并發(fā)現(xiàn)各個段落的關(guān)鍵句，理解各段的意思，注意孫悟空出世的段落，而且再次為學(xué)生復(fù)述畫面，切實體會神話故事獨樹一幟的魅力，進(jìn)而把握課文重點，有效調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，由此利用自身語言復(fù)述故事，增強(qiáng)他們的語言組織能力以及想象力。此外，語文教師也可以合理推薦閱讀《西游記》，進(jìn)而感悟?qū)O悟空這個聰明大膽、武藝高強(qiáng)、愛憎分明、仁義忠誠的形象，提高學(xué)生的對人物的感悟能力。

（三）聯(lián)系民俗文化，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接

在每個地區(qū)均有獨樹一幟的地域文化，而民俗文化便是其主要表現(xiàn)形式，小學(xué)語文教材中蘊藏著傳統(tǒng)文化的精華，比如，詩歌、不同地區(qū)的民俗文章等。當(dāng)利用傳統(tǒng)模式開展語文教學(xué)的時候，教師通常都容易忽略民俗文化的講解，由此導(dǎo)致小學(xué)生缺乏人文底蘊。針對該情況，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該合理有效利用教材資源，實現(xiàn)各項資源的作用最大化。

如，小學(xué)六年級語文教材中包含一系列民俗文化的課文，比如，《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等揭示地方民俗（或風(fēng)俗）的課文。以《北京的春節(jié)》為例，課文內(nèi)容主要為老北京傳統(tǒng)的春節(jié)風(fēng)俗。在學(xué)生完成閱讀后，可以大體了解北京文化。然而，文章篇幅較短，并且小學(xué)生較為缺乏認(rèn)知能力，文章內(nèi)容比較簡短，許多傳統(tǒng)習(xí)俗都是一筆帶過，比如，臘八粥、廟會等，并未深入描述。那么，教師應(yīng)該有機(jī)結(jié)合課外閱讀教學(xué)，合理選用與老北京民俗等相關(guān)的優(yōu)秀書籍，提升小學(xué)生對老北京春節(jié)文化的認(rèn)識。小學(xué)語文教師不僅可以將相關(guān)優(yōu)秀書籍推薦給學(xué)生，還可以要求他們上網(wǎng)查詢，獲取閱讀材料，再帶入課堂，與教師以及其他同學(xué)共同閱讀、欣賞、交流，從而提高學(xué)生文化基礎(chǔ)。

（四）尋找銜接點，拓展課堂面

需要注意的是，在課內(nèi)閱讀與課外閱讀融合的過程中，語文課本僅僅扮演著橋梁的角色，之所以學(xué)習(xí)語文課本內(nèi)容，主要目的是為學(xué)生傳授多種閱讀技巧。然而，結(jié)合小學(xué)生實際情況來看，他們的年齡比較小，尚且沒有積累豐富的閱歷，同時十分缺乏鑒別能力，所以導(dǎo)致課外閱讀具有較強(qiáng)盲目性以及隨意性。對于小學(xué)語文教師而言，需要全面深入考慮學(xué)生特征，尋求課本與課外閱讀的銜接點，根據(jù)具體計劃為學(xué)生推薦書目，培養(yǎng)他們的鑒別能力，從而逐步拓展課內(nèi)閱讀，并實現(xiàn)與課外閱讀的融合。

1.基于教材內(nèi)容推薦讀物

如，在完成《和時間賽跑》這篇文章的教學(xué)后，小學(xué)語文教師可以選擇合適的書目并推薦給學(xué)生，比如《心田上的百合花》。在閱讀的過程中讓學(xué)生切實感受與體驗百合花百折不撓的精神。

2.依據(jù)課文出處推薦讀物

以《揠苗助長》為例，在結(jié)束這篇寓言故事的教學(xué)之后，借助歷史典故能夠讓學(xué)生明白怎樣正確處理事情，為他們推薦《成語故事》等書目。再以《景陽岡》為例，在結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)之后，往往可以激發(fā)學(xué)生對武松所呈現(xiàn)的英雄形象的興趣，從而對梁山好漢感到好奇。那么，語文教師可以為學(xué)生推薦《水滸傳》，同時指導(dǎo)他們分析人物形象，包括其性格以及命運，真正體會名著的魅力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，需要不斷拓展課內(nèi)閱讀，豐富課外閱讀內(nèi)容，為學(xué)生推薦合適的課外閱讀書目，從而更好服務(wù)于課堂教學(xué)。有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)和課外閱讀，還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高他們對文章內(nèi)容的理解深度。因此，為高效開展小學(xué)語文教學(xué)，需要積極突破課堂教學(xué)限制，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的充分融合，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，取得更好的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕