藍(lán)柳英

【摘要】課程改革步入學(xué)科育人的核心素養(yǎng)時代，在《道德與法治》課堂上基于學(xué)科大概念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，教師提煉大概念，精選大情境，設(shè)計大問題并分解為進(jìn)階問題串，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識，學(xué)會在真實的情境中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】大概念;大情境;單元設(shè)計

近兩年，關(guān)于“學(xué)科大概念”“大單元教學(xué)”的提法和研究都很多，作為一線教師的筆者，卻必須慚愧地承認(rèn)，對此筆者是非常困惑的。2021年9月，筆者有幸參加了廣州市第四屆十佳青年政治教師比賽，決賽的最后一輪是基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場教學(xué)的比拼，感謝這次難得的比賽機(jī)會，讓筆者能夠靜下心去探索和研究基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)。以下筆者結(jié)合本次比賽的課例，談?wù)剬趯W(xué)科大概念的單元整體教學(xué)的一些粗淺的認(rèn)識。

一、問題的提出背景及概念的厘清

當(dāng)前，課程改革深入發(fā)展，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是一種把所學(xué)的學(xué)科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格，學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中形成和發(fā)展的，既強(qiáng)調(diào)對學(xué)科知識整體理解，也強(qiáng)調(diào)在真實情境中綜合運用所學(xué)知識提出問題、分析問題和解決問題的能力?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“核心素養(yǎng)并不見之于孤立的、碎片式的學(xué)科知識和技能的習(xí)得，而是見之于能夠綜合地、系統(tǒng)地運用學(xué)科知識和技能應(yīng)對來自真實生活的問題。”

2021年，廣州市《道德與法治》中考進(jìn)入閉卷時代，2021年中考試題增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用和創(chuàng)新性，聚焦學(xué)科主干大概念，特別注重考查學(xué)生在具體情境中運用所學(xué)知識分析和解決問題，把學(xué)生從死記硬背、生搬硬套中解放出來，發(fā)揮好考試對教學(xué)指揮棒的正向引導(dǎo)作用，以評價促進(jìn)教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)評一體化。在這樣的背景下，基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)應(yīng)時而生。

何謂學(xué)科大概念？廣州市教育研究院張云平認(rèn)為，通俗地來說就是充分凝練、高度概括了學(xué)科本質(zhì)性和功能性的廣義學(xué)科知識，包括了知識、方法、技能、能力、情感、態(tài)度和價值觀，集中體現(xiàn)了學(xué)生完成一門學(xué)科學(xué)習(xí)后，必須具備的最重要、包容性最強(qiáng)的觀念、觀點、思想、學(xué)科價值體系。

而所謂“單元整體教學(xué)”指的是以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，以情境任務(wù)為載體，以問題解決為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行重組建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深度思維、高度參與的教學(xué)方式。

二、單元整體教學(xué)下教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

基于以上關(guān)于背景和概念的認(rèn)識后，作為教師，筆者認(rèn)為在教學(xué)理念上必須有幾點轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，增強(qiáng)課程育人的意識，回答“培養(yǎng)什么人”的問題。

2.三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向一維目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置必須轉(zhuǎn)向以大概念為核心、結(jié)構(gòu)化的整合型目標(biāo)，知識、能力、情感態(tài)度價值觀有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)一體化目標(biāo)。

3.課時設(shè)計轉(zhuǎn)向單元整體設(shè)計，最好是主題設(shè)計，從教、學(xué)、評三個層面進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)動的整體性教學(xué)設(shè)計。

4.單傳的知識傳授轉(zhuǎn)向情境化——任務(wù)化素養(yǎng)培養(yǎng)，以情境任務(wù)為載體，以學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向。

5.機(jī)械記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向理解——遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會在具體的情境和任務(wù)中解決問題，養(yǎng)成必備的能力和品格。

6.知識能力結(jié)果性單一評價轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)發(fā)展整體性多元評價，尤其展示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效度。

三、大單元教學(xué)的實踐與探究——以八年級上冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計為例

1.梳理單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，敲定單元大概念

在進(jìn)行基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計時，必須對學(xué)科核心知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考和梳理。八年級上冊第二單元“遵守社會規(guī)則”第三、四、五課內(nèi)容結(jié)構(gòu)是互相關(guān)聯(lián)的。第三課談社會規(guī)則的價值及怎樣遵守規(guī)則，在第三課的統(tǒng)領(lǐng)下，第四課講道德，第五課講法律，整個單元僅僅圍繞“規(guī)則”展開。根據(jù)廣州市教研院張云平老師的意見，學(xué)科大概念并不是一個詞、一個短語，而是指充分凝練、高度概括了學(xué)科本質(zhì)性和功能性的廣義學(xué)科知識，是學(xué)生完成一門學(xué)科學(xué)習(xí)后，必須具備的最重要、包容性最強(qiáng)的觀念、觀點、思想、學(xué)科價值體系。

有了這樣的認(rèn)識，筆者精心解讀了教材，參考《青少年法治教育大綱》《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以及有關(guān)政治學(xué)科核心素養(yǎng)等文件精神，還研讀了教師用書、學(xué)業(yè)與評價等參考書，最后筆者將本單元的大概念敲定為“了解社會規(guī)則的價值和意義，認(rèn)識自由與規(guī)則的關(guān)系，感受尊重他人、文明有禮、誠實守信帶來的良好心理體驗，知道依法保護(hù)自己合法權(quán)益的途徑和方法，自覺遵守社會規(guī)則，踐行道德和法律規(guī)范。”在此基礎(chǔ)上，筆者把單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解社會規(guī)則的價值和意義，認(rèn)識自由與規(guī)則的關(guān)系，感受尊重他人、文明有禮、誠實守信帶來的良好心理體驗，認(rèn)識常見的違法行為，知道依法保護(hù)自己合法權(quán)益的途徑和方法，自覺遵守社會規(guī)則，踐行道德和法律規(guī)范，提高道德修養(yǎng)，增強(qiáng)規(guī)則意識和法治意識，推動社會文明進(jìn)步，培育法治意識、科學(xué)精神、公共參與的核心素養(yǎng)，弘揚和培育社會主義核心價值觀，成為社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。”這一教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，指向?qū)W科核心內(nèi)容、學(xué)科思想方法、核心素養(yǎng)的落實，實現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的一體化。

2.根據(jù)單元大概念，選取主線情境和關(guān)聯(lián)課時情境，設(shè)計問題串

單元整體教學(xué)設(shè)計依托大情境，大情境指的是以能夠貫徹一單元甚至跨單元的典型材料為主線設(shè)計的情境，并將情境貫徹課堂始終，教師通過設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入討論、分析、體驗和感悟。教學(xué)選擇和使用情境要指向?qū)W生生活中的所見所聞所感，涉及生活中學(xué)生關(guān)注的話題。情境既來源于學(xué)生生活，又來源于社會熱點、焦點等公共話題，因為這樣資源的使用有利于“學(xué)生在關(guān)注社會熱點，分析公共話題、共尋解決措施中培育公共參與等素養(yǎng)。”教學(xué)所選的情境能夠擔(dān)當(dāng)起“議”的責(zé)任，是人們在社會生活中存在疑惑或者爭議的現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生獨立思考、合作探究，從不同角度認(rèn)識、分析和預(yù)測行為選擇等。情境素材在社會生活中有一定代表性，能夠觸及較大的影響面積，相關(guān)問題的解決能對社會產(chǎn)生較大影響，凸顯“公共”性，這樣議題有議論的空間，學(xué)生親歷自主辨識、分析的過程，才能做出正確的價值判斷。

基于以上的思考，在《遵守社會規(guī)則》這一單元的大情境設(shè)計中，筆者選擇了今年六月份發(fā)生的廣州本土疫情的素材，新冠肺炎疫情是完全開放的社會大課堂，這是極其鮮活真切的素材，在抗擊疫情的過程中，沒有人是旁觀者，每個人都是當(dāng)事者，親歷其中，對于疫情防控中的規(guī)則以及一些感動的人和事，大家都有很多話說，有些學(xué)生當(dāng)時住在芳村被封控，感受可能更深，同時，學(xué)生還可以在新聞媒體中看到很多疫情下違法犯罪的案例。由此，筆者確定了以“廣州抗疫”為主線創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，還設(shè)置了三條分線“科學(xué)防疫、生活有序”“溫暖的城市有力量”“抗疫無小事，守法是底線”分別對應(yīng)第三、四、五課的教學(xué)。整個單元層次清晰、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課時的分議題情境須指向和服務(wù)于單元大概念，注重價值引領(lǐng)，堅持立德樹人。

本次比賽中，現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容是第三課第二框《遵守規(guī)則》，此課設(shè)計中，筆者設(shè)計了“疫情防控 廣州在行動”的情境，分為三個鏡頭“疫情防控，廣州人民配合防疫要求”“隱瞞接觸史被刑拘”“亮碼的變化”，針對三個鏡頭，總議題是從配合防疫要求看遵守規(guī)則，精心設(shè)計了三個開放性的議題：議題一：拒絕配合防疫要求，能得到真正的自由嗎？議題二：廣州的防疫要求為何能得到有效配合？議題三：為什么防疫的要求經(jīng)常會變化？每個議題下面有具體的任務(wù)：如議題一：1.鏡頭二中祝某隱瞞行程是為了追求自由，他自由了嗎？為什么？2.祝某受到懲罰的原因是什么？學(xué)生通過小組合作討論完成議題任務(wù)，問題并沒有指向任何的知識點，而是引導(dǎo)學(xué)生多維多元思考問題，學(xué)生在討論中自覺認(rèn)識“規(guī)則與自由的不可分”這一觀念。這種教學(xué)不是問題式教學(xué)，它不是以教材觀念作為最后扎口，議題式教學(xué)是多元化多領(lǐng)域應(yīng)用教材觀念。學(xué)生在本節(jié)課并沒有回答哪個知識問題，都是在探究，完成任務(wù)，學(xué)生將情境中的具體現(xiàn)象與研究結(jié)果生成為學(xué)科核心概念。經(jīng)過這一過程，學(xué)生既對本課的大概念有了深入理解，又通過在真實情境解決問題將理論與實際聯(lián)系起來，對生活中的真實情境有了思考和對策，形成了自己的價值判斷和行為選擇。

3.課堂教學(xué)以生為本，重視對學(xué)生的多元評價

基于以上議題式情境的有效設(shè)置，在課堂上筆者完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生閱讀情境材料，自主探究，又或是小組合作完成探究任務(wù)，整節(jié)課運用學(xué)生課堂生成的東西展開教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在課堂中，筆者采取了小組競爭的方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還重視對學(xué)生的多元評價，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程。要將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，突出形成性評價?！倍嘣u價機(jī)制的運用是課堂的進(jìn)一步延伸，促進(jìn)學(xué)生積極參與生活實踐，學(xué)以致用。同時，搭建起師生之間、生生之間的互動，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生閃光點，增強(qiáng)學(xué)生自信心、責(zé)任感和行動力。在課堂上，可以有多樣的評價方式，比如，可以對小組參與討論的熱情進(jìn)行評價，也可以對回答問題的積極性進(jìn)行評價，可以師評生，還可以生生互評等。

現(xiàn)場教學(xué)由于學(xué)生的完美表現(xiàn)，筆者的整個課程是非常流暢且高效的，課程結(jié)束時，筆者在學(xué)生們的表情上看到了意猶未盡，看到了依依不舍，這是讓筆者最感動也有一點小驕傲的地方，這也是大單元教學(xué)效果的體現(xiàn)以及魅力所在。本次現(xiàn)場教學(xué)展示獲得了評委們的高度認(rèn)可，筆者也被評為“廣州市第四屆十佳青年政治教師”。

[本文系廣州市海珠區(qū)“十三五”教育科學(xué)計劃青年教師專項課題“深閱讀下培養(yǎng)學(xué)生文化自信的課堂教學(xué)范式研究”（立項號：2018C001）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰