朱素琴

【摘要】多年來(lái)，我們的英語(yǔ)閱讀課文和材料都是一些被短化的語(yǔ)言，為了專門教語(yǔ)法和詞匯而人為編寫，或者是一些圖解式的語(yǔ)言材料，缺少了美感和哲理性，沒有嚼勁，沒有“反芻”的價(jià)值，沒有動(dòng)人的故事，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要值得回味的人物和故事。于是，有教育專家提出：“像教語(yǔ)文一樣教英語(yǔ)?！币虼?，在這種觀點(diǎn)的指引下，英語(yǔ)“整本書閱讀”得以蓬勃發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);整本書閱讀;選擇書目;課型設(shè)計(jì);細(xì)節(jié)問(wèn)題

我校的英語(yǔ)課題“初中英語(yǔ)‘整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究”已經(jīng)開展了一年多。在實(shí)踐過(guò)程中，雖然我們走了不少的彎路，但是在全體組員的共同努力下，我們的實(shí)際工作得以更加的細(xì)化，實(shí)施的各種措施和策略更適合學(xué)生的實(shí)際水平，最終形成我們自己的一些特色。

一、選擇合適的書目

我們選擇書目給學(xué)生閱讀時(shí)，主要遵循以下幾個(gè)原則：

1.從篇幅短的書開始。大部分的長(zhǎng)篇小說(shuō)容易令人望而生畏，比如，Gone With the Wind。而我們的教學(xué)對(duì)象是初中生，所以，這一年多來(lái)，給學(xué)生選擇了the Clever Woman A New Home for Socks等篇幅短的小說(shuō)。

2.從有趣的書開始。眾所周知，如果內(nèi)容、情節(jié)足夠吸引，我們會(huì)更加容易讀完一本英文原著。如Two Monsters，這本書圖文并茂，是一個(gè)充滿奇幻、趣味橫生的繪本故事，一下子就把學(xué)生們的注意力吸引住了。

3.從有聲、有圖的書開始。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，有插圖的英語(yǔ)讀物更具有可讀性，如果再配有音頻和視頻，就更完美了。

4.從當(dāng)代的書讀起。我們先嘗試了英語(yǔ)名著，時(shí)間越是悠久，內(nèi)容就越與現(xiàn)代生活脫節(jié)，而語(yǔ)言晦澀難懂，很容易中途放棄，對(duì)于剛起步的讀者來(lái)說(shuō)，建議從當(dāng)代的小說(shuō)入手。比如，我們就選擇了黑布林英語(yǔ)閱讀叢書里面的當(dāng)代小小說(shuō)。

二、有關(guān)課型的設(shè)計(jì)

為了使學(xué)生更有效地進(jìn)行閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的課型：

1.導(dǎo)讀課：在進(jìn)行整本書閱讀前，幫助學(xué)生了解作者、故事背景，處理對(duì)單詞以及精彩章節(jié)的選讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.推進(jìn)課：整本書閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難，鼓勵(lì)和督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀。

3.匯報(bào)課：整本書閱讀完成后，就學(xué)生的閱讀體會(huì)和收獲進(jìn)行分享，以內(nèi)容回顧、人物評(píng)價(jià)、主題探索、片段演繹、故事續(xù)寫為主，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

三、開展“整本書閱讀”過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題

1.如何批量處理單詞

在整本書閱讀中，如何處理大批量的詞匯，這是我們開展整本書閱讀教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。查詞典，需要花費(fèi)大量時(shí)間，且打斷閱讀的流暢和快感;不查字典，又會(huì)懵懵懂懂，無(wú)法酣暢淋漓;根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)，并不是所有情況都適用。所以，詞匯量是整本書閱讀的攔路虎，正如伏爾泰說(shuō)：“使人疲憊的不是遠(yuǎn)方的高山，而是鞋子里的一粒沙子?！鄙~就是這一粒沙子，那我們是如何處理的呢？

（1）教師要明確學(xué)生應(yīng)該注重材料哪些單詞。首先是影響閱讀理解的重點(diǎn)詞匯或影響交流的重點(diǎn)詞匯;其次是小說(shuō)中反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞匯;再次是與讀后續(xù)寫密切相關(guān)的重點(diǎn)詞匯。

（2）明確學(xué)生對(duì)這些單詞的掌握程度。一是要求學(xué)生能夠大聲朗讀這些單詞。二是掌握這些單詞在小說(shuō)中的中文釋義，不需要掌握其具體用法。三是要求學(xué)生掌握單詞的整體形狀，不要求學(xué)生會(huì)拼寫。

（3）我們的做法：閱讀前，提前猜測(cè)學(xué)生們有哪些單詞不會(huì)，把每一頁(yè)的生詞挑出來(lái)，標(biāo)上頁(yè)碼，標(biāo)上這個(gè)單詞在這本書里的中文意思。學(xué)生們有需要的話，可以在書上標(biāo)記。然后讓學(xué)生們大聲朗讀幾遍。其中，大聲朗讀是最重要的。

批量處理詞匯是為了小說(shuō)的理解和鑒賞。在整本書閱讀當(dāng)中，詞匯學(xué)習(xí)是副產(chǎn)品，詞匯處理的目的是便于理解（盡快讀完第一遍）和鑒賞，所以，我們不要忘記初心，不要讓手段喧賓奪主，掩蓋我們的根本目的。

2.如何設(shè)“問(wèn)題鏈”，幫助學(xué)生理解情節(jié)的發(fā)展

解決詞匯問(wèn)題之后，我們必須就小說(shuō)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生識(shí)別和回憶重要的故事情節(jié)，理解小說(shuō)隱藏的信息，捕捉小說(shuō)中的主要事實(shí)和觀點(diǎn)。這樣就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀念進(jìn)行辨析與評(píng)價(jià)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以分為以下幾類：

（1）第一類是就小說(shuō)的內(nèi)容信息進(jìn)行提問(wèn)，這些問(wèn)題聚焦于文章的情節(jié)發(fā)展，我們把它們成為知識(shí)性（knowledge）的問(wèn)題，主要使用who，what，When，Where，How等進(jìn)行提問(wèn)。

（2）第二類是評(píng)價(jià)性問(wèn)題。例子如下：

Do you agree that…？

What do you think about…？

（3）第三類是一些探究性的問(wèn)題。主要是探究作家的寫作意圖與價(jià)值。例如，What would you predict in/for/from？

總之，問(wèn)題不是孤獨(dú)地設(shè)問(wèn)，問(wèn)題之間必須有鏈接，形成一個(gè)問(wèn)題鏈，然后把所有的問(wèn)題的答案放在一起，就是一篇摘要。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有實(shí)效，能成功助力學(xué)生進(jìn)行深度的思考。

3.怎樣進(jìn)行主題探索（How to explore the theme）

What is the theme of the story？主題是最難理解的故事元素，主題不是情節(jié)，它是作者的一個(gè)觀點(diǎn)，是作者給讀者的一個(gè)人生哲理或一種道德的觀念，主題通常隱藏在故事情節(jié)當(dāng)中。那么，我們應(yīng)該如何帶領(lǐng)學(xué)生去尋找小說(shuō)的主題？首先，我們要了解一下我們給學(xué)生閱讀的書籍的主題有哪些類型？我們?cè)谶@一年多的閱讀教學(xué)實(shí)踐中所涉及到以下內(nèi)容：friendship and love，war and peace，good and evil.Life and death.Human and nature.

4.如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果

學(xué)生閱讀完一本小說(shuō)，教師可以通過(guò)多種的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們的評(píng)價(jià)分為六個(gè)等級(jí)：（1）能夠回答上面提到的Wh和H 問(wèn)題的，得1星;（2）能夠回答第二類探究性問(wèn)題的，得2星;（3）能夠回答評(píng)價(jià)性問(wèn)題的，得3星;（4）可以把這些問(wèn)題串通，把書本的大概內(nèi)容復(fù)述，得4星;（5）學(xué)生可以進(jìn)行主題探索的，得5星;（6）可以進(jìn)行故事續(xù)寫或片段演繹的，得6星。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都有自己伸伸手就能摘到的果子，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀就會(huì)更感興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生們只從課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過(guò)大量的課外閱讀，需要將自己課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，與課外書籍的知識(shí)融合貫通，兩者相得益彰，形成“立體”的知識(shí)體系，直到能夠運(yùn)用起來(lái)。教師，作為學(xué)生們的引路人，更應(yīng)該有忠于教材，又能走出教材的勇氣和能力，精心為學(xué)生挑選閱讀書籍，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，引?dǎo)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，開闊學(xué)生們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)由閱讀、悅讀到躍讀的的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]上官衛(wèi)紅.如何進(jìn)行整本書閱讀？看我的混合式教學(xué)實(shí)施策略[J].中國(guó)教師，2018.

責(zé)任編輯? 彭晉委