顧金花

摘? 要：兒童詩(shī)是一種面向于兒童的現(xiàn)代詩(shī)歌，可以滿足兒童的聽(tīng)賞、吟誦、閱讀等方面學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍內(nèi)的兒童詩(shī)，不僅有古體詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，而且也有成人詩(shī)人為兒童所創(chuàng)作的詩(shī)，涉及內(nèi)容較為廣泛的。在部編版教材中，兒童詩(shī)占據(jù)了較大編排比例，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效載體。本文便立足于小學(xué)中高年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)，談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)學(xué)生讀兒童詩(shī)、賞兒童詩(shī)、創(chuàng)兒童詩(shī)，讓綿綿的詩(shī)意，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;兒童詩(shī);教學(xué)策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，兒童詩(shī)教學(xué)的地位得到了進(jìn)一步的凸顯，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力、審美情趣、創(chuàng)造能力均有十分大的裨益，要求教師必須對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)給予重視。但在取得較好教學(xué)成效的同時(shí)，兒童詩(shī)教學(xué)中也存在著一些較為尖銳的問(wèn)題，比如較多的教師會(huì)將兒童詩(shī)教學(xué)放在朗誦和背誦這兩個(gè)層面上，課堂教學(xué)形式較為枯燥無(wú)趣，無(wú)法很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升有較大影響。針對(duì)于此，必須積極做好小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新和改革。本文從多個(gè)方面分析論述了小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)教學(xué)的策略，期望可以為廣大語(yǔ)文教育工作者提供一些教學(xué)方面的建議。

一、在情感朗讀中感知兒童詩(shī)的獨(dú)特魅力

從美育角度看，兒童詩(shī)富含著的語(yǔ)言美、意境美和情感美，是一種獨(dú)特的詩(shī)歌形式，且符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)形式，俗話說(shuō)：“書讀百遍其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生可以通過(guò)反復(fù)朗讀詩(shī)歌，由淺而深地去領(lǐng)悟詩(shī)歌意境，體悟詩(shī)歌情感，在讀中獲得知識(shí)，在讀中獲得體驗(yàn)。因此，為進(jìn)一步幫助學(xué)生感知兒童詩(shī)中所含有的獨(dú)特魅力，教師可引導(dǎo)學(xué)生有情感地朗讀兒童詩(shī)。總的來(lái)說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兒童詩(shī)時(shí)，可以從以下方面去“讀”：

（一）在“讀”中品味兒童詩(shī)的語(yǔ)言美

語(yǔ)言美是兒童詩(shī)最為顯著的一點(diǎn)特征，也是學(xué)生可以直接欣賞到的一種特征。具體來(lái)說(shuō)，兒童詩(shī)的語(yǔ)言有著十分豐富的兒童化表達(dá)特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，這有助于教師帶領(lǐng)學(xué)生更好地讀去朗讀兒童詩(shī)。例如，朗讀《童年的水墨畫》這三組詩(shī)時(shí)，學(xué)生便可透過(guò)詩(shī)人的寥寥數(shù)語(yǔ)勾畫，感受到平日習(xí)以為常的生活畫面，同時(shí)卻又蘊(yùn)含著溫度、趣味和快樂(lè)，讀起來(lái)朗朗上口，頻頻心動(dòng)，可謂是百讀不厭，其中足見(jiàn)創(chuàng)作者運(yùn)用的語(yǔ)言之美、煉字功夫之高。

（二）在“讀”中品味兒童詩(shī)的意境美

對(duì)于兒童詩(shī)來(lái)說(shuō)，情境與意象均是至關(guān)重要的組成部分，往往這些意境與情境的層次是較淺的，可以幫助學(xué)生更好地去理解。具體來(lái)說(shuō)，兒童詩(shī)在寫作主題上多是將美好自然與幸福生活作為重點(diǎn)，意象的選擇是較為特殊和講究的，整體給學(xué)生的感覺(jué)是優(yōu)美、明快與和諧。在帶領(lǐng)學(xué)生品味兒童詩(shī)的意境魅力時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去找出兒童詩(shī)中的意象，努力讓意象可以更加豐富和具體，以便更加直觀地去欣賞。以教學(xué)《秋晚的江上》這一現(xiàn)代兒童詩(shī)為例。這首詩(shī)的整體框架運(yùn)用了小詩(shī)體，通過(guò)散文的句式、小幅的描寫和簡(jiǎn)潔的勾勒，呈現(xiàn)了一個(gè)情景交融、詩(shī)畫結(jié)合的生動(dòng)情境。詩(shī)中通過(guò)描繪“歸巢的鳥兒”“斜陽(yáng)”“頭白的蘆葦”等意象，寥寥幾筆，便勾勒出一幅有聲有色、動(dòng)靜交合的完美畫卷。同時(shí)，鳥翻雙翅，抖落斜陽(yáng)，讓頭白的蘆葦也“妝”上了“紅顏”，全詩(shī)一下就變得生動(dòng)而饒有趣味。在反復(fù)朗讀后，教師可以讓學(xué)生都閉上眼睛，去想象詩(shī)中營(yíng)造的情境，感受其中的意境美。

（三）在“讀”中品味兒童詩(shī)的情感美

就兒童詩(shī)的寫作視角來(lái)說(shuō)，均是以兒童的視角來(lái)抒發(fā)有關(guān)的情感，最為常見(jiàn)的情感抒發(fā)包括對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的熱愛(ài)、對(duì)友情的贊美、對(duì)親情的贊美，往往這一類的兒童詩(shī)不僅可以起到學(xué)習(xí)效果，而且在實(shí)現(xiàn)德育功能方面也發(fā)揮著重要作用?；诖?，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)時(shí)，要注重深度學(xué)習(xí)，努力促使學(xué)生可以感受到兒童詩(shī)中所含有的內(nèi)涵主旨，繼而陶冶情操和情感。比如在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)徐志摩寫的《花牛歌》一詩(shī)時(shí)，由于全詩(shī)的語(yǔ)言是通俗易懂的，且簡(jiǎn)單明快，所以教師可以讓學(xué)生朗讀多遍，在此過(guò)程中感受語(yǔ)言魅力和意境魅力。另外，徐志摩先生所寫的《花牛歌》始終以孩童幼稚天真的眼光去看待花牛，沒(méi)有過(guò)分去追求思想層面的復(fù)雜與深刻，集中體現(xiàn)出了花牛的自由自在。在學(xué)生體驗(yàn)《花牛歌》的情感魅力時(shí)，教師可以將“借景抒情”“借情寫詩(shī)”“對(duì)生活的熱愛(ài)”“對(duì)自由的追求”作為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生更好地去感知兒童詩(shī)中蘊(yùn)含的情感美。

二、在欣賞學(xué)習(xí)中獲得兒童詩(shī)的創(chuàng)作靈感

在兒童詩(shī)的教學(xué)中，不僅要確保學(xué)生全面感悟兒童詩(shī)中的語(yǔ)言美、意境美和情感美，更要引導(dǎo)學(xué)生如何去欣賞兒童詩(shī)，感悟詩(shī)歌魅力，繼而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、閱讀、甚至創(chuàng)作兒童詩(shī)的興趣，提升其文學(xué)素養(yǎng)。在欣賞優(yōu)秀兒童詩(shī)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選取適宜學(xué)生欣賞的兒童詩(shī)，正所謂“他山之石可以攻玉”，欣賞的童詩(shī)不一定都是教材上的，還可以選用同齡人、同伴或者網(wǎng)上的一些優(yōu)秀原創(chuàng)素材，都可以作為學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生可以通過(guò)欣賞他人之詩(shī)獲得啟發(fā)和感悟，收獲更多的創(chuàng)意和想象，能為其后續(xù)的兒童詩(shī)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如有這樣一首兒童詩(shī)，標(biāo)題為《原創(chuàng)》，整個(gè)兒童詩(shī)的內(nèi)容是較為簡(jiǎn)潔精煉的，即“如果有誰(shuí)對(duì)我說(shuō)//我愛(ài)你//這絕對(duì)絕對(duì)不是原創(chuàng)//原創(chuàng)在媽媽那里”。這一首兒童詩(shī)的標(biāo)題是令人眼前一亮的，內(nèi)容雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但是也富有著哲理與道理，當(dāng)學(xué)生閱讀后是可以產(chǎn)生濃厚的情感的，同時(shí)也可以形成寫作上的一些靈感。在帶領(lǐng)學(xué)生賞析時(shí)，教師既要讓學(xué)生對(duì)《原創(chuàng)》中的語(yǔ)句進(jìn)行剖析，也要將《原創(chuàng)》與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)想自己的媽媽是如何表達(dá)愛(ài)意的，此時(shí)學(xué)生可以產(chǎn)生豐富的情感，在略加思考和想象后必然可以寫出好的詩(shī)歌來(lái)。再以網(wǎng)絡(luò)上的《爺爺》這一首兒童詩(shī)為例來(lái)說(shuō)，雖然沒(méi)有使用華麗辭藻，但讀來(lái)卻令人感受身處濃厚的感人情感中，潛移默化中產(chǎn)生情感共鳴?！稜敔敗愤@一首兒童詩(shī)的內(nèi)容只有簡(jiǎn)單的兩句，即“爺爺還活著的時(shí)候//這個(gè)世界發(fā)的風(fēng)雨//都繞過(guò)我//向著他一人傾斜”。相信通過(guò)在課堂上向?qū)W生提供這樣的優(yōu)秀兒童詩(shī)，可以讓學(xué)生更好地參與到欣賞學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)中，一步步地去啟迪自己的寫作創(chuàng)意，并且在課堂分享交流的過(guò)程中確保學(xué)生可以更好地放飛童心，語(yǔ)言運(yùn)用能力也可以隨之得到提升。

三、在大膽嘗試中提升兒童詩(shī)的創(chuàng)作能力

在課堂上通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀兒童詩(shī)的欣賞教學(xué)，可以很好地提升學(xué)生的欣賞意識(shí)與能力，繼而產(chǎn)生兒童詩(shī)創(chuàng)作的興趣。同時(shí)，教師還要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生在課堂上進(jìn)行兒童詩(shī)的創(chuàng)作。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的寫作均是需要經(jīng)歷模仿這一階段的，在模仿的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)作靈感，最終獨(dú)立創(chuàng)作。針對(duì)于此，教師在兒童詩(shī)的教學(xué)中，一方面要向?qū)W生提供可以模仿的兒童詩(shī)，另一方面要確保所選的兒童詩(shī)可以促使學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)和信心，自然而然地在腦海中形成兒童詩(shī)的創(chuàng)意和構(gòu)想。按照陶行知先生所提出的“六大解放”教育思想，教師在課堂上要全方位的去解放學(xué)生，讓學(xué)生自己去欣賞兒童詩(shī)，進(jìn)行獨(dú)立思考和溝通交流，讓所有學(xué)生都可以產(chǎn)生兒童詩(shī)創(chuàng)作的興趣。教師要在課堂上要重點(diǎn)去解放學(xué)生的時(shí)間與空間，讓學(xué)生有時(shí)間去創(chuàng)作自己所喜歡的詩(shī)歌類型，為他們提供足夠的創(chuàng)作實(shí)踐機(jī)會(huì)。總的來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)做好以下方面的教學(xué)工作：

（一）提供開(kāi)放的創(chuàng)作主題

教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，確保兒童詩(shī)創(chuàng)作的難度適中，避免出現(xiàn)打擊學(xué)生創(chuàng)作積極性的問(wèn)題，且不會(huì)限制學(xué)生的想象力。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂上向?qū)W生布置兒童詩(shī)創(chuàng)作任務(wù)時(shí)，要始終秉承著開(kāi)放性的原則，不去對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作主題、內(nèi)容、篇幅長(zhǎng)短作具體的規(guī)定，同時(shí)也可以不對(duì)詩(shī)歌的類型作具體的規(guī)定，確保學(xué)生有廣闊的創(chuàng)作范圍。若是學(xué)生無(wú)法確立出創(chuàng)作構(gòu)想，則教師可以給予適當(dāng)性的指導(dǎo)與引導(dǎo)，向?qū)W生介紹教材中和生活中一些優(yōu)秀的兒童詩(shī)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽去創(chuàng)作。

（二）給予足夠的想象引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生還未形成健全的想象能力，在詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)往往無(wú)法展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，所寫的兒童詩(shī)中自然會(huì)缺少一些天馬行空的想象元素。為此，在課堂上鍛煉學(xué)生兒童詩(shī)的創(chuàng)作能力時(shí)，教師要非常注重學(xué)生想象力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維可以更加的敏捷，提升想象能力，為后續(xù)的兒童詩(shī)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要特別注意一點(diǎn)，在向?qū)W生提供創(chuàng)作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)建議學(xué)生不要去使用白描手法來(lái)開(kāi)展平鋪直敘的創(chuàng)作，而是可以多方位去應(yīng)用藝術(shù)化手段，尤其是可以去使用擬人、排比、比喻、夸張的修辭手法，促使學(xué)生可以將自己的情感融入其中，讓事物的描寫可以更加的具體化和藝術(shù)化。

（三）開(kāi)展多樣的創(chuàng)作活動(dòng)

為了確保兒童詩(shī)的創(chuàng)作課堂可以“動(dòng)起來(lái)”和“活起來(lái)”，教師要為學(xué)生提供不同形式的創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在課堂上教師可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在溝通交流中共同去創(chuàng)作一首兒童詩(shī)，并在課堂上進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，最終選出優(yōu)秀作品。再比如創(chuàng)作某一類主題的兒童詩(shī)時(shí)，教師可以提前帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀相關(guān)的文本和觀看相關(guān)的視頻，在腦海中形成創(chuàng)作的框架，做到胸有成竹。也可以將好的作品在班級(jí)中進(jìn)行展示，以鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作信心。

總而言之，兒童詩(shī)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、寫作能力中均發(fā)揮著重要作用，教師務(wù)必給予高度重視，凸顯出兒童詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要地位。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)從情感朗讀、欣賞學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)作這三個(gè)方面來(lái)著手，吸引學(xué)生全程參與到兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生從接觸詩(shī)歌到進(jìn)入詩(shī)境，去感受現(xiàn)代兒童詩(shī)的魅力，去欣賞其中的美好，進(jìn)而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，在童詩(shī)中放飛童心。

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