凌超

摘要：隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校承擔起為國家培養(yǎng)高技術技能型人才的職責， 教育重心也隨之轉移，致力于提高教學質量，做好內涵建設工作。其中公共英語作為基礎課程承擔了拓寬學生國際化視野的任務，也成為了教育改革的首要對象，目前我國高職院校積極采取分層教學的手段構建英語課堂，正視學生之間個體差異，強化整體教學效果，本文將集中分析高職公共英語分層教學課堂管理模式，提升教學有效性，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高職公共英語;分層教學;課堂管理;策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來我國職業(yè)教育的投入不斷增多，招生任務也隨之增加，但隨之而來的是生源質量層次不齊的問題，在正式授課中教師為保證全體學生綜合素質的發(fā)展，必須將學習動機、學習能力、基礎水平之間存在差異的學生進行分層處理，以公共英語學科為例，教師與理論與實際結合組織豐富的課堂實踐活動，成功解決教師難以把握教學進度、學生知識吸收率差的問題，同時教師還應對分層教學課堂管理策略進行針對性分析，保證分層教學計劃的可行性。

一、分層教學的理論依據

對于同智力水平的學生教師應采取不同的教育方法，課前準備階段根據他們的學習狀態(tài)、個性特點采取針對性分層教學方法，而分層教學的理論依據包括以下五點：一多元智能理論，不同的人有不同的智能組合，教師必須根據每名學生智能優(yōu)勢、弱勢來選擇適宜教學策略，從新的視角出發(fā)構建因材施教的課程體系;二構建主義學習理論，明確學習為主動的過程，具有動態(tài)性特點，分層教學則是從學生主體出發(fā)引導他們主動參與各項活動，生成個體體驗，理解知識內涵;三教育過程最優(yōu)化理論，對教學原則、方法、任務、條件等因素全面思考，選擇出最具科學性、最能促進學生綜合素質的發(fā)展的分層教學方案，提高教學效率;四最近發(fā)展區(qū)理論，每名學生都有現有水平、潛在水平，二者中間區(qū)域被稱為最近發(fā)展區(qū)，教師在展開分層教學時應以創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)為目標，從而提升教學質量;五人本主義理論，強調尊重學生主體認知過程、主觀情感表達，堅持以人為本的核心觀念科學分層、靈活教學，充分發(fā)揮學生個性，保證他們全身心投入學習[1]。

二、高職公共英語分層教學課堂管理策略探究

（1）組織小組教學活動，提高學生學習參與度

高職公共英語教師首先應對學生進行分組考核，隨機分為若干組，考核團隊表現，將大班整體課堂紀律轉化為小組紀律管理，細分目標后展開小組管理，各小組在此期間選出組長，劃分好組長、組員職責，教師根據他們的活動表現進行打分。為保證學生的課堂參與度，教師應發(fā)揮出自身組織作用，教師根據實際教學要求組織小組活動，激發(fā)組內成員之間的團隊協(xié)作意識，活動過程中教師根據不同小組任務完成情況為他們安排任務，將不同學生的個體游戲充分發(fā)揮，并且能更好地規(guī)范課堂活動，并且強調組員參與性在小組考核中的重要性，從根本上解決英語課堂教學氛圍消極、沉悶的問題?；顒咏M織期間教師將教學分為決策與行動兩部分，保證不同層級的學生都能有自我展示空間，呈現出分層教學的優(yōu)勢。

（2）搭建互聯網教學平臺，引導學生持續(xù)學習

互聯網+時代的到來為高職英語教育的發(fā)展提供了無限可能，教師可以使用現代化管理手段來引導學生練習聽、說、讀、寫技能，并且更加有效地完成檢測工作，更加科學地為學生展開分層教育，保證每名同學都能在持續(xù)學習的狀態(tài)下得到綜合素質的發(fā)展[2]。課內教學時間有限，學生無法在課上完成全部的口語訓練、閱讀訓練，如果此時教師只是枯燥地布置課后練習作業(yè)很容易降低學生的學習興趣，導致他們情緒無法連接，學習效率也難以提高，為的解決這一問題，教師可以將課后練習任務以微課視頻、朗讀音頻等形式分享給學生，提高每名同學在訓練中的參與感，同時在此過程中無論師生還是生生都能進行有效互動，發(fā)揮出英語學科的交際性價值，此外教師還能針對性地糾正學生訓練中詞匯發(fā)音、語法搭配錯誤的問題，并對不同層級學生使用不同指導方法，堅定他們的學習自信心，保證教學質量。

（3）設計趣味課堂活動，構建和諧師生關系

和諧的師生關系是高職英語教學成功的關鍵，對于英語這一門語言類學科來說，學生只有在用心感受語言知識內涵的前提下才能生成英語思維，對所學知識的應用能力也會明顯提升，但是長期以來高職英語教師都使用傳統(tǒng)教育思維構建課堂，相較于師生、生生互動更重視對基礎知識的講解，沒有真正將素質教育理念融入課堂，導致部分基礎能力較弱的同學逐漸失去學習興趣、降低語用自信心，影響他們的整體學習效果。為解決上述問題，教師在組織小組活動的過程中應該根據不同層級學生興趣愛好、個性特點、學習特征來增添趣味教學元素，從而對活動進行針對性設計，吸引學生的注意力，讓全體同學都能在主觀能動性的驅使下進行交流互動，將自己對于知識的理解分享給教師、同學，小學成員之間進行頭腦風暴，最終與教師自由交流，從而在輕松、舒適的課堂氛圍中鍛煉各層級學生的團結協(xié)作能力、綜合語用能力，在建立和諧師生關系后達成理想化教學目標[3]。

（4）強化教學動態(tài)管理，保證分層教學效率

分層教學策略在實施的過程中很容易出現課堂紀律管理難的問題，在此期間高職英語教師不應該故步自封，而是需要借助全校性合作管理政策來合成班級內部互動動態(tài)管理制度，分層教學中一段時間內學生的人數是固定的，固定時期教師能夠更高效地完成班級教學管理工作，首先不允許教師、學生私自調組，以此來保證教學計劃落實的有效性，如果有特殊情況需要調組，一定要到教務處做好報備工作。此外分層教學展開的過程中需做好學風建設，強調分層教學的必要性，嚴抓課堂紀律，避免出現遲到、早退、曠課、注意力不集中問題，及時對學生展開思想教育，端正學風。同時教師在采取分層教學策略后還應對不同專業(yè)學生、不同層次學生進行詳細分析，幫助他們調整最佳學習狀態(tài)，最后還要公平公正對待每一名學生，嚴格按照動態(tài)管理制度對學生實施獎懲，還可以在班級內組織學風評比活動，端正學生的學習思想態(tài)度，培養(yǎng)他們的自理、自管、自學能力，實現對分層教學的齊抓共管，在動態(tài)監(jiān)管下保證分層教學的最終實施效果，為學生綜合素質的發(fā)展提供堅實保障。

（5）密切聯系實踐教學，分層設計學習任務

高職公共英語課程是理論研究的基礎，與常規(guī)英語課程相比缺少與實際生活的密切聯系，導致學生在學習過程中容易遇到理解上困難，無法對知識內涵進行深入解讀，影響了他們最終的學習效果，不利于高職學生未來的就業(yè)發(fā)展，為此在分層教學過程中教師應有意識地將課程內容與生活結合，列舉出生活實例，將新知融入生活實踐之中，這一教學策略的實施要求教師具備超高的職業(yè)素養(yǎng)，明確新知的生活意義，從而降低教學難度，讓全體學生都能在興趣的基礎上對知識進行深入探索，提高學習效率[4]。與此同時教師還應該在分層后根據學生的不同水平組織實踐應用活動，根據實際教學需求從角色扮演、辯論交際、對話創(chuàng)編、課堂討論中尋找適宜的方法，充分調動起學生的學習積極性，在活動中不斷提高他們的綜合語用能力，讓他們能在具備解決實際工作、生活中問題能力的基礎上邁入社會，實現個性化發(fā)展。

（6）組織豐富競賽活動，激發(fā)學生學習熱情

結合當前整體教育形勢分析，高職學生在英語學習過程中必須具備溝通、合作技能，以此實現綜合素質的發(fā)展，分層教學的展開將不同學院、不同專業(yè)的學生集合在一起，教師可以根據專業(yè)、基礎水平對他們進行科學分組，從而展開合作型分層教學，在給定案例的前提下引導學生討論單元重點，激發(fā)學生自主學習意識，深化他們的團隊合作精神，最終強化整體教學效果，還能促進英語分層教學個性化、人性化發(fā)展。期間還可以組織豐富的競賽活動，如小品表演比賽、戲劇大賽、演講比賽、英語角等，鼓勵學生積極參與其中，并且將比賽設為不同層級，可供學生自由選擇，在教師的鼓勵下學生的學習熱情還更加高漲，他們能以更認真的態(tài)度的探索知識內涵、感受英語魅力。

結束語

綜上所述，高職公共英語分層教學仍然處在探索期，教師在此過程中應注重對課堂管理中產生的問題進行深入分析，在知識講解期間不斷根據學生學習能力、學習狀態(tài)的變化調整 分層策略，針對性設計多元化的分層任務、組織趣味實踐活動、搭建互聯網教學平臺，從根本上激發(fā)各層學生的學習熱情，構建和諧的師生關系，并且鼓勵學生參與競賽活動，致力于將他們培養(yǎng)成技術技能型人才，滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻

[1]佘甲波，劉燕，惠敏俠. 高職英語分層教學現狀及優(yōu)化策略研究[J]. 教育現代化，2020，7（30）：43-45.

[2]封嬌. 基于慕課的高職公共英語分層教學探究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（11）：41-43.

[3]萬麟. 高職公共英語分層教學存在的問題及對策[J]. 西部素質教育，2017，3（04）：100-101.

[4]梅紅菊. 淺析高職公共英語分層教學策略[J]. 科技資訊，2019，17（25）：154+156.