林國(guó)慶

摘要：初中的英語(yǔ)教學(xué)課堂所采用的就是合作學(xué)習(xí)，就是現(xiàn)在社會(huì)中一個(gè)新型教學(xué)模式，同時(shí)還是一個(gè)踐行新課堂的一個(gè)必要要求?？傊?，英語(yǔ)教學(xué)的課堂上采用合作學(xué)習(xí)，就要要求教師在初中的英語(yǔ)教學(xué)的課堂上達(dá)到教師和初中生互動(dòng)的一個(gè)教學(xué)方式，能夠在教學(xué)的課堂里幫助初中生培養(yǎng)好個(gè)人的合作團(tuán)結(jié)以及創(chuàng)新的精神，所以本篇文章對(duì)于初中的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)作出一些探索。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)模式;初中英語(yǔ)課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程里，教師就會(huì)比較注重講述英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力，則是存在了輕視的現(xiàn)象，這也就會(huì)嚴(yán)重的阻礙了初中生的發(fā)展道路。跟隨著新課程的不間斷地推進(jìn)，使得現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程里教學(xué)方式也在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初中生的獨(dú)立、自主以及主動(dòng)。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程里就必須要找到比較行之有效且合適初中生的教學(xué)方式，使得合作學(xué)習(xí)能夠彰顯互動(dòng)性、開放性以及交際性的特質(zhì)。

一、合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

合作的教學(xué)方式在初中的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程里就是一個(gè)比較有效的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程里對(duì)于整體的效能以及團(tuán)隊(duì)精神都有一定的要求，針對(duì)于學(xué)方式中的具體要求，需要經(jīng)過(guò)合作的分工形式，達(dá)成比較理想的教學(xué)目標(biāo)。但是合作的教學(xué)階段也存在比較多的問(wèn)題。對(duì)于在初中的英語(yǔ)教學(xué)中使用合作教學(xué)模式里的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行一系列分析[1]。

（1）初中生的參與程度不強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)以小組為單位來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程里，初中英語(yǔ)教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給小組里的成員，但是會(huì)有一部分的初中生不喜歡也不愿意參加到小組的教學(xué)活動(dòng)里，即使是參加到英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)里，在分析的過(guò)程里以及問(wèn)題的討論中缺少一些比較針對(duì)性，在接到教師所布置的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生僅僅關(guān)注個(gè)人的任務(wù)，進(jìn)而忽視了整體任務(wù)的重要性。針對(duì)于合作學(xué)習(xí)中的具體要求。使得在整個(gè)教學(xué)的階段，就要使用目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)而突出參與性[2]。

（2）探究不夠深入

合作學(xué)習(xí)的主旨就是小組成員里進(jìn)行交流以及互動(dòng)，然后共同完成教學(xué)的任務(wù)。但是以小組為單位的英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)的初中生知識(shí)研究以及了解現(xiàn)在的問(wèn)題，不能夠保證完整性的完成教學(xué)的任務(wù)。學(xué)習(xí)合作小組在探究問(wèn)題的時(shí)候不夠深入，僅僅是停留在了表面上的問(wèn)題，初中生以問(wèn)題去進(jìn)行開展合作探究，也只是簡(jiǎn)單的去進(jìn)行討論一些否定句式，并沒(méi)有涉及例如反問(wèn)句加上否定語(yǔ)氣以及雙重的否定等問(wèn)題，進(jìn)而缺少探究問(wèn)題的深度。

二、合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（1）創(chuàng)新教學(xué)的方式

針對(duì)于合作學(xué)習(xí)中的具體要求，在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過(guò)程里，教師就需要將自己想要表達(dá)的意圖告訴初中生，然后自導(dǎo)初中生去進(jìn)行一組合租學(xué)習(xí)的模式去進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文總的知識(shí)點(diǎn)。例如：教師在教學(xué)的過(guò)程里講述有關(guān)于《What were you doing When the UFO arrived？》的過(guò)程里，創(chuàng)建情境教學(xué)，讓班級(jí)中的學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組，然后去挑選課文中的片段去進(jìn)行閱讀，創(chuàng)建小組成員之間的對(duì)話式的教學(xué)方式，進(jìn)而強(qiáng)化初中生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解。情境教學(xué)的模式還能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓小組之間的成員使用學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，然后提高了解英語(yǔ)知識(shí)的能力。這樣的教學(xué)方式既能夠有效地加深初中生對(duì)于課文中的理解，同時(shí)還能夠鍛煉初中生發(fā)展口語(yǔ)方面的能力，然后當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)回答錯(cuò)誤的地方，就要及時(shí)地去給予糾正，給出比較合理的建議，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量，使得小組教學(xué)的模式在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程里發(fā)揮真正的教學(xué)作用。

（2）以初中生為中心創(chuàng)建合作教學(xué)

合作的教學(xué)方式里，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使用以小學(xué)生為主體的教學(xué)方式，圍繞著初中生然后做好教學(xué)的安排，去進(jìn)行開展教學(xué)的活動(dòng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程里，為高中生提供一些比較足夠的空間以及時(shí)間，然后組織初中生去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在生科之前，教師就能夠針對(duì)教材課文中英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容，然后讓初中生去進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，設(shè)置多個(gè)預(yù)習(xí)的知識(shí)問(wèn)題，然后讓初中生以小組的形式去進(jìn)行自主討論，在幾分鐘后，英語(yǔ)教師在去邀請(qǐng)初中生去進(jìn)行回答問(wèn)題，在初中生回答完畢后，教在去依據(jù)初中生的回答然后做出全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。在正式教學(xué)的過(guò)程里，為了能夠讓初中生充分的參與到教學(xué)的課堂里。教師也能夠在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程里組織小學(xué)生以小組的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

例如：在初中的英語(yǔ)教學(xué)的課堂里，教師講述有關(guān)于《where did you go no vacation？》的時(shí)候，教師就能夠去組織初中生去相互地討論一下自己的在假期中的生活，然后再去進(jìn)行針對(duì)與在戶外保證自己安全的問(wèn)題，羅列出一些比較好的方式和方法。然后小組內(nèi)的成員在去依據(jù)所存在的問(wèn)題去進(jìn)行探究，然后討論，再去進(jìn)行總結(jié)歸納，最終找到解決的方式。另外為了能夠讓教學(xué)課堂發(fā)揮出真正的作用，教師還能夠依據(jù)教學(xué)課堂中所要教學(xué)的內(nèi)容，然后去進(jìn)行設(shè)計(jì)一些課后的作業(yè)，讓初中生使用小組的合作學(xué)習(xí)模式，完成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。進(jìn)入能夠有效地提升合作教學(xué)的模式中的實(shí)用性[4]。

結(jié)論：合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，正在慢慢地占據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的課堂。作為英語(yǔ)教師，就要合理地安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后不間斷地加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)反饋，讓初中生不間斷的去進(jìn)行探索，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛錦，邵華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用——以《新概念英語(yǔ)2》為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（17）：134-136.

[2]程敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以黃山學(xué)院中法酒店管理專業(yè)為例[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（01）：119-123.

[3]孫鵬云.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（04）：159-160.

[4]杜愛(ài)平.對(duì)分課堂教學(xué)模式在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以河南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院中澳項(xiàng)目閱讀課教學(xué)為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（10）：97-99.