王全才

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)能力已成為當(dāng)今社會(huì)不可或缺的技能。因此，初中信息教師應(yīng)積極探索和改變當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式，將新的教學(xué)模式理念充分融入初中信息技術(shù)教學(xué)，采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，全面提高初中生信息技術(shù)水平。因此，本文主要分析如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，以更好地提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中;信息技術(shù);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在信息技術(shù)綜合學(xué)習(xí)中，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力差異很大，但在學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐活動(dòng)能力等方面也存在較大差異。目前，信息技術(shù)專業(yè)的教師普遍要求教學(xué)采用全國(guó)統(tǒng)一優(yōu)化的教學(xué)方法，給予初中生相同的教育和教學(xué)內(nèi)容，制定相同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，并采用相同的教育教學(xué)方法，導(dǎo)致一些初中生學(xué)習(xí)困難，覺得整個(gè)學(xué)習(xí)過程并不具有挑戰(zhàn)性。

一、分層教學(xué)模式在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的必要性

1、學(xué)生之間的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)不同

信息技術(shù)是我國(guó)中小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，一些地區(qū)早在小學(xué)階段就開始開設(shè)。這直接使得學(xué)生需要不同的時(shí)間來學(xué)習(xí)信息與電子技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。此外，在一些不同地區(qū)，教育部的教學(xué)人員也不同。有些地方窮，有些地方好。這也導(dǎo)致學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識(shí)方面存在很大的實(shí)際差距。因此，面對(duì)部分地區(qū)學(xué)生信息電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用水平較低，部分地區(qū)學(xué)生信息電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用水平較高的特殊現(xiàn)象，學(xué)生之間的知識(shí)分層是自然逐漸形成的，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的手段是教學(xué)的必然選擇。[1]

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的差異性比較明顯

因?yàn)橛械某踔猩鷮W(xué)習(xí)能力突出，有的初中生學(xué)習(xí)能力較弱，初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)專業(yè)的能力存在較大的實(shí)際差距。具體來說，一些初中生非常喜歡這種學(xué)習(xí)過程。他們有積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)性。因此，雖然他們的基本專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但他們?nèi)詴?huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和補(bǔ)救。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)過程基本薄弱、學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的初中生來說，雖然他們可能有良好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)，但他們不愿意好好學(xué)習(xí)。如果只是信息技術(shù)的基礎(chǔ)相對(duì)較差，那么對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更差。因此，鑒于當(dāng)前初中生個(gè)體間的知識(shí)差異，在初中教育階段組織學(xué)生的分層學(xué)習(xí)和教學(xué)顯然是非常必要的，有利于教師因材施教，進(jìn)一步提高學(xué)校信息技術(shù)分層教學(xué)理論與實(shí)踐的效果。

二、分層教學(xué)模式在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)目標(biāo)的目的是為不同技術(shù)水平的學(xué)生量身定制一套實(shí)用的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，逐步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，使他們深刻感受到學(xué)校信息科技課程的培訓(xùn)價(jià)值和學(xué)習(xí)樂趣。根據(jù)教學(xué)分層目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)分層大致可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次主要是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生完成相關(guān)的基本操作和技能訓(xùn)練;第二個(gè)層次主要是自我學(xué)習(xí)能力的提高可以對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行多次自學(xué)和探索，也可以舉一反三。 [2]

2、根據(jù)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，可以準(zhǔn)確地對(duì)他們進(jìn)行分層，這樣每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)，避免自己的缺點(diǎn)，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)此，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行準(zhǔn)確的分層。通過教師組織的一些實(shí)踐活動(dòng)或小組測(cè)試，可以大致了解學(xué)生的一些基本學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行準(zhǔn)確分類?，F(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)課，需要詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際使用、學(xué)習(xí)實(shí)踐以及一些應(yīng)用軟件的日常使用和維護(hù)的理解，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分類。例如，在談?wù)撚?jì)算機(jī)信息技術(shù)對(duì)世界的重要影響時(shí)，在老師開始給學(xué)生講課之前，每個(gè)學(xué)生都可以先談?wù)勛约簩?duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的基本認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生講課，老師可以大致了解每個(gè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的基本認(rèn)識(shí)和情況，從而把每個(gè)學(xué)生的理解分為三個(gè)不同的層次：第一個(gè)層次是對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)有深刻的理解，經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生對(duì)此有濃厚的興趣，有很大的發(fā)展空間;第二個(gè)層次是掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本知識(shí)，能夠操作一些基本的硬件，但不能操作難度更大的軟件;第三個(gè)層次是基礎(chǔ)相對(duì)較差，基本上很少接觸和使用計(jì)算機(jī)，興趣不大，學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力弱。通過這三個(gè)層次的分層，學(xué)生不僅可以接受三個(gè)層次的小組學(xué)習(xí)方法的教育，而且還可以提高他們的專業(yè)技能。當(dāng)布置基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)時(shí)，可以按照三級(jí)小組學(xué)習(xí)法的原則安排作業(yè)。對(duì)于一些具有良好專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可以選擇安排一些比較困難的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)。對(duì)于一些專業(yè)技能較弱的學(xué)生，要求掌握一些基本的專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)課程，完成一些基本的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。這種分層的教學(xué)管理模式，可以充分考慮到每個(gè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)水平，使他們能夠在知識(shí)能力和知識(shí)覆蓋范圍內(nèi)逐步提高自己。

3、制訂分層教學(xué)方法，因材施教

因材施教，使各年級(jí)學(xué)生形成符合自身教學(xué)個(gè)性和實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)和生活方式，不斷優(yōu)化和完善自身，培養(yǎng)自己良好的教學(xué)習(xí)慣和理論實(shí)踐應(yīng)用能力，激活自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。信息技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)方法主要注重理論與實(shí)踐的綜合培養(yǎng)和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因此，必須盡最大努力摒棄一些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為自己的課堂的主人，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，或者讓一些成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可以給予或多或少的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助。對(duì)于一些有良好基礎(chǔ)的學(xué)生，可以提出相對(duì)較高的教學(xué)要求，使他們能夠不斷優(yōu)化自己，提高自己，充分發(fā)揮自己的教學(xué)潛能。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)際情況，調(diào)整新的課堂教學(xué)管理模式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。[3]

4、采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)

基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的分層，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也有所不同。因此，為了公正、直接地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展，教學(xué)效果評(píng)價(jià)也必須嚴(yán)格分層。對(duì)于一些高水平的學(xué)生應(yīng)該充分采用這種高標(biāo)準(zhǔn)、高強(qiáng)度的要求，促使他們更加嚴(yán)格地要求自己，不斷學(xué)習(xí)、提高和超越自己。對(duì)于中水平的學(xué)生可以采用鼓勵(lì)的評(píng)估方法，鼓勵(lì)他們揭露和指出缺點(diǎn)，為他們指出正確的方向，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，應(yīng)該盡最大努力幫助他們快速發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)校信息技術(shù)課程來說，操作培訓(xùn)是最重要的，這就要求教師的教學(xué)工作嚴(yán)格分層，嚴(yán)格評(píng)估他們的教學(xué)工作。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，應(yīng)嘗試采用分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，將不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與課堂教學(xué)的發(fā)展結(jié)合起來，根據(jù)不同學(xué)生的具體成長(zhǎng)情況，制定不同的課堂教學(xué)為學(xué)校信息課堂教學(xué)發(fā)展注入新的精神活力和動(dòng)力因素。

參考文獻(xiàn)

[1]宋麗亞.分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的運(yùn)用[J].速讀（上旬），2015，（1）：81-81，82.

[2]張海潔.分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的運(yùn)用[J].關(guān)愛明天，2015，（4）：181-182.

[3]馮莉.分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科研，2015，（037）：77.