趙蓮

摘要：對于小學(xué)階段的課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程當中，不僅僅需要提高學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效果，更加需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中提高閱讀能力，閱讀能力，尤其是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此在教學(xué)的過程中，教師需要對于小學(xué)階段的學(xué)生進行重點培養(yǎng)，致力于幫助學(xué)生在后期學(xué)習(xí)的過程中可以達到更深層次的提升。由于小學(xué)生對于相關(guān)閱讀知識積累比較少，因此在教學(xué)的過程中，需要讓教師在課堂中對學(xué)生的閱讀進行更多的大眾，讓學(xué)生能夠掌握閱讀方式方法，提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;帶著問題閱讀;注重閱讀標注;尋找中心語句

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在實際的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該如何注重去提高學(xué)生的閱讀能力呢？這也是筆者將會進行探討的問題，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中的初級階段，在學(xué)習(xí)的過程中他們相關(guān)的知識學(xué)習(xí)積累比較少，在進行教學(xué)的過程當中，教師應(yīng)該更多的去結(jié)合，學(xué)生在課堂中對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解情況展開課堂教學(xué)，在進行朗讀教學(xué)開展開展的過程當中，課堂中可以更多的去鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生進行自由閱讀，同時閱讀的過程中可以結(jié)合一定的任務(wù)形式，讓學(xué)生提高閱讀效果，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中對閱讀做到足夠重視。

一、帶著問題閱讀

小學(xué)生在進行閱讀的過程中，由于他們的閱讀意識比較淡薄，如果說教師不對學(xué)生進行一些閱讀要求的話，那么學(xué)生在閱讀的過程中相信他們的閱讀效果就不會得到進一步的體現(xiàn)，因此在教學(xué)的過程當中，可以讓學(xué)生在閱讀之前給學(xué)生留下一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中，從閱讀當中去解答。那么學(xué)生在進行閱讀的過程中，他們的意識才會更加強烈，在閱讀的過程中才會更加投入，這樣可以幫助學(xué)生提高閱讀效果。

例如，在進行《朱德的扁擔》這一課時，在給學(xué)生進行這一個知識內(nèi)容講授的過程中，課堂中為了讓學(xué)生能夠增加對于這篇課文內(nèi)容的了解，在教學(xué)的過程當中可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當中帶著問題對課文內(nèi)容進行閱讀，提高學(xué)生對課文內(nèi)容的認識，同時也能夠通過課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時能夠?qū)τ诮處熖岢龅膯栴}可以回答機會。同時對于學(xué)生來說，讓學(xué)生帶著問題在課堂中進行閱讀，也是為了增加學(xué)生閱讀意識，以及讓學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中如何進行正確閱讀。

二、注重閱讀標注

學(xué)生在進行閱讀的過程中，需要讓學(xué)生做好閱讀過程中的標注，這樣也是為了讓學(xué)生在閱讀的過程中可以提高閱讀的意識，在閱讀的過程中能夠及時的將自己的所見所想標注下來，這樣閱讀之后，學(xué)生在進行課文內(nèi)容理解和分析的過程中，可以快速找到自己在閱讀過程中的標注內(nèi)容，可以幫助學(xué)生進行理解，同時也可以加強學(xué)生的閱讀效果。因此課堂中教師可以更多的去關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成標注的習(xí)慣，不斷的在標注的過程中提高自己的思考閱讀效果。

例如，在進行《狐假虎威》這一課時，在進行讓學(xué)生閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中及時的標注自己對于哪一段大概講解知識內(nèi)容的講解，這樣讓學(xué)生方便，學(xué)生在聽教師進行課文內(nèi)容分析的過程中，及時的找回自己的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的對于這些課文內(nèi)容進行進一步的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生通過標注而形成正確的閱讀方式，使得閱讀過程中的效果得到清晰的表現(xiàn)，也使得學(xué)生的閱讀成果在課堂中得到教師的關(guān)注。

三、尋找中心語句

對于課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程當中，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)當中需要讓學(xué)生強化閱讀效果，在閱讀的過程中，不僅僅需要讓學(xué)生通過閱讀，對于課文內(nèi)容有一個大致的了解，還需要引導(dǎo)學(xué)生在進行閱讀的過程當中提高對于中心語句的尋找意識，中心語句對于分析和理解整篇課文內(nèi)容來說具有很好的幫助作用，因此讓學(xué)生在進行閱讀的過程當中，就可以讓學(xué)生有意識對于中心語句進行尋找，幫助學(xué)生更好的體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀有效性。

例如，在進行《四季》這一課時，讓學(xué)生進行這一課知識內(nèi)部學(xué)習(xí)的過程當中，為了進一步強化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)過程當中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己對于這篇課文內(nèi)容的了解找出這篇課文內(nèi)容當中的中心語句是哪些，引導(dǎo)學(xué)生進行標注下來，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的閱讀效果。同時在進行授課過程中，也是為了利用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在進行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)時，能夠通過閱讀強化對于閱讀內(nèi)容的思考，以及從閱讀過程中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)會對中心段落進行分析，也是可以幫助學(xué)生在實際學(xué)習(xí)課文的過程中有一個好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，針對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開展，還是需要結(jié)合教師的教學(xué)形式以及教學(xué)環(huán)節(jié)的開展再進行，閱讀的過程中，需要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的閱讀方式方法，提高閱讀過程中的閱讀效果，同時在閱讀的過程中也需要讓學(xué)生注重好對閱讀內(nèi)容及時的進行標注，及時的寫下自己的理解和認識，這樣可以讓學(xué)生的閱讀更加有實質(zhì)性的體現(xiàn)，最主要的就是教師需要及時的對學(xué)生的閱讀情況提出一些鼓勵和表揚，讓學(xué)生能夠更好的將閱讀堅持下去。

參考文獻

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