劉怡

摘要：劉勰在“意境說(shuō)”中闡明：“情以物遷，辭以情發(fā)?！薄扒榫辰虒W(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，李吉林老師吸納古代文論“意境說(shuō)”的理論滋養(yǎng)，又經(jīng)過(guò)不斷的理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新，提煉出“真、美、情、思”四大元素，先后概括出“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中”的四大特點(diǎn)，其相互作用的邏輯關(guān)系，決定了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè)學(xué)的必然性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);思維;小學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著近年來(lái)我區(qū)“教-學(xué)-評(píng)一致性”研究的不斷推進(jìn)，為學(xué)生構(gòu)建具有批判性與真實(shí)性的課堂教學(xué)情境對(duì)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的作用。在情境教學(xué)中，我們教師不是簡(jiǎn)單將學(xué)生放入我們所創(chuàng)設(shè)的情境中即可，我們需要指導(dǎo)學(xué)生的觀察與表達(dá)，通過(guò)優(yōu)化情境拓寬學(xué)生的思維空間。下面，我就以《父愛(ài)之舟》為例反思教師在情境教學(xué)中如何進(jìn)行指導(dǎo)。

一.豐富情境 拓寬思維

根據(jù)教材特點(diǎn)，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是學(xué)習(xí)新課的重要一步。教師根據(jù)不同的教材，采用不同的方式：或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或呈現(xiàn)畫(huà)面形象，或聯(lián)系生活實(shí)際，或喚起心靈共鳴……從而構(gòu)成內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)。

《父愛(ài)之舟》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第二篇課文，因?yàn)檫@篇課文中描繪了太多感人至深的場(chǎng)景，所以根據(jù)“體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的父子深情”這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“為吳冠中先生的父親制作畫(huà)冊(cè)”這一大情境，讓人人爭(zhēng)當(dāng)“大畫(huà)家”，選擇自己心目中印象最深刻的那幅畫(huà)，以此來(lái)勾連整堂課。

真正想讓學(xué)生融入你所創(chuàng)設(shè)的情境中，就需要教師不斷豐富情境，保持情境的連續(xù)性，拓寬學(xué)生的思維空間。吳冠中先生深情描述的每一個(gè)場(chǎng)景都堪稱(chēng)一幅充滿故事的畫(huà)，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)銜接問(wèn)題：“畫(huà)冊(cè)”中有那么多“畫(huà)”，那么作為畫(huà)家的你最想畫(huà)的是哪一幅？學(xué)生們說(shuō)：“住旅館、逛廟會(huì)、繳學(xué)費(fèi)、縫棉被……”一個(gè)個(gè)場(chǎng)景自然而然就呈現(xiàn)出來(lái)了。每一個(gè)場(chǎng)景都構(gòu)成一處新的情境，那么“這幅畫(huà)中你都會(huì)畫(huà)些什么？”涼粽子、萬(wàn)花筒、母親的汗巾、糶稻、小舟、棉被，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)也會(huì)慢慢被挖掘出來(lái)。

需要注意的是，客觀的教學(xué)情境需要環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，學(xué)生進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過(guò)來(lái)豐富了課文的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能在這種“情”與“境”的相互作用的持續(xù)中得以強(qiáng)化。在課堂上，“制作畫(huà)冊(cè)”這個(gè)情境所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時(shí)間比較短，主要是因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)這個(gè)情境時(shí)虎頭蛇尾，沒(méi)有做到有始有終，如果最后將學(xué)生們制作的“畫(huà)冊(cè)”以一種直觀的、真實(shí)的方式展示出來(lái)，相信學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

二.賦予理念 拓寬思維

情境不是平面的，而是一個(gè)多維的、典型的生活空間，并且是蘊(yùn)含其理念的。優(yōu)選的情境給學(xué)生提供了有關(guān)世界的一種認(rèn)識(shí)，或知識(shí)的，或思想的，或道德的。這有利于發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，提高他們的思維品質(zhì)。

例如“逛廟會(huì)”這一場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)一邊讀一邊細(xì)細(xì)品味場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)，例如：涼粽子、熱豆腐腦、萬(wàn)花筒，這時(shí)我進(jìn)行提問(wèn)：“你為什么會(huì)畫(huà)這些事物？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指引學(xué)生的情緒不再停留在廟會(huì)表面的熱鬧上，而是促使他們帶著熱烈的情緒往深處想。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“因?yàn)榧彝ヘ毨Ф鴺O其節(jié)儉的父親，不愿自己的兒子受委屈，于是將唯一的一碗熱豆腐腦給兒子吃。”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“父親親自動(dòng)手制作萬(wàn)花筒送給兒子，父親的一言一行都充滿著濃濃的父愛(ài)?！睙狒[的廟會(huì)，節(jié)儉的父親，在對(duì)比和思考中，學(xué)生自然而然就體會(huì)到濃濃的情感了。直到課堂的尾聲，“作者為什么以‘父愛(ài)之舟’為題？”這個(gè)問(wèn)題的拋出，引發(fā)了學(xué)生更多的深思，學(xué)生們通過(guò)一個(gè)個(gè)情境慢慢體會(huì)作者對(duì)父親的感激與懷念。

但在這一環(huán)節(jié)，我僅僅創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，再加上廟會(huì)和學(xué)生現(xiàn)在的生活脫節(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生的感悟流于表面，如果我可以加入熱鬧廟會(huì)的畫(huà)面或影像資料，或者讓學(xué)生角色扮演故事場(chǎng)景，強(qiáng)化情境，應(yīng)該會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。

三.通過(guò)想象 拓寬思維

為學(xué)生提供的觀察情境，似乎是有限的生活空間，然而，人的想象是無(wú)限的。想象的展開(kāi)，可以拓寬情境，而且正是這種想象情境才構(gòu)成情境的廣遠(yuǎn)的意境。想象的展開(kāi)、情感的參與，能使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，所以我們需要因勢(shì)利導(dǎo)地通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)想象情境。

例如“背我上學(xué)”這一場(chǎng)景，我先由父親的形象入手，學(xué)生們通過(guò)父親還扎著母親陪嫁時(shí)的汗巾體會(huì)到家里的貧窮，接著創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，“記得那是傾盆大雨的一天，父親背著我上學(xué)……”“記得那是鵝毛大雪的一天，父親依然背著我上學(xué)……”，最后在配樂(lè)朗讀中再次引領(lǐng)學(xué)生想象雨雪天中父親背我上學(xué)的畫(huà)面，體會(huì)作者感動(dòng)、不忍的心情，體會(huì)父親一切為了孩子的濃濃父愛(ài)。再如“湊繳學(xué)費(fèi)”這一場(chǎng)景，我先分享了一段背景資料：吳冠中家里有九個(gè)孩子，每年學(xué)費(fèi)都是湊出來(lái)的，然后引導(dǎo)學(xué)生想象學(xué)費(fèi)還能怎樣湊？賣(mài)東西、向親戚鄰居借錢(qián)，體會(huì)作者心酸的心情，進(jìn)而感受作者“第一次心酸的哭”。

情境教學(xué)將藝術(shù)的直觀與語(yǔ)言的描繪相結(jié)合，再現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)進(jìn)入的那個(gè)情境，更有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，我們教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，還需要發(fā)揮指導(dǎo)作用：優(yōu)化情境、拓寬思維，促使學(xué)生入情、動(dòng)情、移情、抒情，從內(nèi)心感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)

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[2]林玉梅.圖以枝繁葉茂，思維根深蒂固——以《父愛(ài)之舟》為例的思維導(dǎo)圖教學(xué)運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（12）：12-13.