【摘 要】在素質(zhì)教育的背景下，高中物理教學(xué)不僅需要重視學(xué)生的物理知識積累，同時也需要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在高中物理課堂教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，優(yōu)化學(xué)生的物理知識應(yīng)用思維，以此實現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)效果的提升。本文對當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進行詳細分析，并提出相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略，旨在為廣大物理教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0065-02

在新課程改革的要求下，高中物理教師在課堂教學(xué)中不僅需要重視知識的傳授，同時也需要重視學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中物理課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅有助于深化學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的理解，同時也能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)思維拓展，為高中生學(xué)習(xí)成績的提升提供保障。

1? ?高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中物理教學(xué)中，教師重視學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，形成必備的品格和關(guān)鍵能力。但是在實際的教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)相對不受教師重視，導(dǎo)致學(xué)生主動質(zhì)疑的情況相對較少，這不僅限制了學(xué)生物理思維的發(fā)展，同時也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與知識運用能力的發(fā)展[1]。在新課改的背景下，高中物理教師需要有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以此提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2? ?高中生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的要點

在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要重視以下幾點。其一，角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生提問。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往提問的形式，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，以此幫助學(xué)生形成質(zhì)疑思維[2]。其二，教學(xué)改革。教師需要改革課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過情境教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式以及深度教學(xué)模式等，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑的能力。其三，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。在高中物理課堂教學(xué)中，教師需要強化學(xué)生對知識點的掌握，通過教學(xué)互動來了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來進行教學(xué)設(shè)計，同時讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)探究活動，體驗真實的情境，增強學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生喜愛物理教學(xué)，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的提高[3]。

3? ?在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體策略

3.1? 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要教師重視質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)。質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)不但可以引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識，也可以為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，實現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育。因此，教師要結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。物理教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，因此在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，了解學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題，通過對問題的分析評價來提升學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑意識，以此提高學(xué)生質(zhì)疑的水平[4]。

3.2? 重視課堂教學(xué)方法

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要教師重視課堂教學(xué)方法的運用，通過合理運用情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、生活化教學(xué)法等教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與質(zhì)疑能力。同時，教師需要改變以往的物理課堂教學(xué)模式，留給學(xué)生更多的思考時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠由易到難層層遞進，從而促使學(xué)生展開質(zhì)疑。此外，教師要充分尊重和相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，用教學(xué)互動與導(dǎo)學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與物理課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，再通過小組討論的方式得出結(jié)論，以此培養(yǎng)高中生的物理質(zhì)疑能力[5]。

如在“機械能及其守恒定律”的教學(xué)中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以從學(xué)生對于守恒條件的判斷入手。同時，教師可讓學(xué)生驗證動能與動能定理以及機械能守恒定律，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時也能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。通過探究式課堂教學(xué)方法的運用，從易到難地開展教學(xué)，有助于幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。教師構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的實際思維發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)新課堂的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生借助模仿實現(xiàn)創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的知識遷移能力，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的保障。

3.3? 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識

在高中物理教學(xué)中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個良好的質(zhì)疑環(huán)境，不僅需要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，通過了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。同時，教師需要耐心地給學(xué)生講解問題，通過傳授質(zhì)疑技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，以此增強其質(zhì)疑的信心與能力。在“以生為本”，以“學(xué)”為中心的高中物理教學(xué)課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生已有的能力，通過課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，讓學(xué)生在模仿和創(chuàng)新的過程中逐步形成物理思維，以此培育學(xué)生的質(zhì)疑能力[6]。

3.4? 培養(yǎng)問題遷移能力

在高中物理教學(xué)中，教師需要將理論知識與實踐相結(jié)合，從而讓學(xué)生將課本知識遷移到實踐活動當(dāng)中，以此提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的問題遷移能力提升其質(zhì)疑能力，加強學(xué)生對于知識的理解與運用，同時借助相關(guān)的體驗問題的討論，讓學(xué)生將抽象概念具體化，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)思考提供保障。在知識遷移能力的培養(yǎng)上，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生互助合作，將實踐與體驗相結(jié)合，以此提升高中生的問題解決能力。

如在“彈簧彈力與伸長量關(guān)系”的探究中，教師可開展物理實驗，不僅能夠鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑫r也能夠根據(jù)實驗內(nèi)容與測試要點將課堂教學(xué)內(nèi)容進行精細化設(shè)計，以此讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識。在新課標(biāo)的背景下，教師可借助實踐體驗與知識遷移來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過將深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，改變高中物理的教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生對物理課程的喜愛，將物理知識與實際應(yīng)用結(jié)合，以此提高學(xué)生的問題遷移能力和質(zhì)疑能力。

3.5? 創(chuàng)新物理習(xí)題教學(xué)

習(xí)題教學(xué)在高中物理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要重視課堂習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化。物理習(xí)題教學(xué)可以幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)，查缺查漏，深化及活化物理基礎(chǔ)知識與技能，掌握問題解決的方法與思路，提升利用相關(guān)知識分析問題與解決問題的能力，以及由問題情境遷移到物理情境的能力，從而發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生體會物理知識與思維方法的價值，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在力學(xué)相關(guān)的習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生需要從整體與個體的角度分析物體狀態(tài)與受力情況，需要對整體進行隔離，查看其外力情況。在受力分析上，需要教師加強習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生對受力情況進行分析，掌握相應(yīng)的知識點，從而為后續(xù)的運動狀態(tài)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。力學(xué)問題的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于受力分析，因此需要借助課堂習(xí)題練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識，同時引導(dǎo)學(xué)生對問題進行質(zhì)疑，以此為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供保障。

總之，在高中物理教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，同時也能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力與物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，也能夠為學(xué)生的全面發(fā)展提供支撐。

【參考文獻】

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[2]邱士慶，彭朝陽.高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)研究——物理場問題中質(zhì)疑方法的應(yīng)用與分析[J].物理通報，2020（6）.

[3]周毅劍.高中物理探究式教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（12）.

[4]張文皓.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力的研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2019.

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[6]嚴(yán)紅玉.在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（19）.

【作者簡介】

李光亮（1981～），男，漢族，貴州福泉人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：高中物理教學(xué)。