【摘 要】為了提高教學(xué)質(zhì)量，新課改提出了“讓學(xué)生成為課堂的主人”的教學(xué)指導(dǎo)意見。廣大教師積極響應(yīng)新課改的要求，開發(fā)出了許多新的教學(xué)模式，其中效果較為明顯的就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由學(xué)生利用課堂之外的時(shí)間預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，將課堂變成學(xué)生與教師交流互動(dòng)的平臺(tái)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果?；诖耍疚姆治龇D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中的應(yīng)用意義和策略，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);試卷講評(píng)課

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0034-02

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，若以教學(xué)任務(wù)對(duì)課程類型進(jìn)行分類，可分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等。講評(píng)課的主要目的是在考試測(cè)驗(yàn)之后，通過(guò)講評(píng)試卷的方式幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，同時(shí)也使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在講評(píng)課中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，同時(shí)為教師解答學(xué)生的問(wèn)題預(yù)留了足夠的時(shí)間，不僅對(duì)提升講評(píng)課的質(zhì)量有較大幫助，也能為其他課程任務(wù)的達(dá)成打下基礎(chǔ)。

1? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中的應(yīng)用意義

1.1? 提升教學(xué)質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生思考自己在該試卷中暴露出的問(wèn)題，并針對(duì)自己不擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域，制定符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，當(dāng)學(xué)生梳理完自身的優(yōu)劣勢(shì)后，還能夠更快地吸收課堂知識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2? 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改對(duì)教學(xué)的目的進(jìn)行了細(xì)化，其中就包括了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠在課程開始之前讓學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，同時(shí)，在正式的試卷講評(píng)課中，學(xué)生也是以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)手段，這樣能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中作為我國(guó)義務(wù)教育的末期，是學(xué)生求學(xué)生涯承上啟下的重要階段，在初中階段使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

1.3? 構(gòu)建新的教學(xué)流程

當(dāng)前的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分不利。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，教學(xué)課分為兩個(gè)階段：①教師講解。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，因此，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)將課程的絕大部分時(shí)間用于講解，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，能夠保證學(xué)生在教師的監(jiān)督下高效學(xué)習(xí)知識(shí)，提升課堂時(shí)間的利用效率。②自主體會(huì)。數(shù)學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，這也就要求學(xué)生在教師講解之外，還要能夠自主學(xué)習(xí)，體會(huì)知識(shí)，并活學(xué)活用。但教師將大部分課堂時(shí)間用于課程講解，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)卻很難靈活應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致了“上課會(huì)，下課忘”的情況。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效緩解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的壓力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生有效解決在學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.4? 便于學(xué)生自查自糾

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課程時(shí)間外的教學(xué)和課程時(shí)間內(nèi)的教學(xué)兩部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，試卷下發(fā)到學(xué)生手中，雖然教師已經(jīng)在試卷中指出了錯(cuò)誤，但是學(xué)生在不明白原因的情況下，根本沒(méi)有整改的頭緒。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師制作的短視頻能夠?yàn)閷W(xué)生解惑，幫助學(xué)生在課堂時(shí)間外完成自查自糾。

1.5? 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)應(yīng)是伴隨學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯的重要思維方式。但當(dāng)前的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的發(fā)散思維和問(wèn)題意識(shí)很難形成，教師在提問(wèn)時(shí)，往往也只有少數(shù)幾名學(xué)生會(huì)舉手回答問(wèn)題[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和提問(wèn)的空間，由學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)，而非教師向?qū)W生提問(wèn)，這樣能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中的應(yīng)用策略

2.1? 教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師在講評(píng)課之前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作：①對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行總體分析，找到大部分學(xué)生掌握不佳的知識(shí)點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。②準(zhǔn)備范題。以試卷中錯(cuò)誤率較高的題目為重點(diǎn)準(zhǔn)備范題，在進(jìn)行預(yù)先講解后，讓學(xué)生解答教師準(zhǔn)備的范題，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。③錄制教學(xué)短視頻。教學(xué)短視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要載體，教學(xué)短視頻的內(nèi)容主要以試卷中學(xué)生掌握較為薄弱的知識(shí)為基礎(chǔ)，還可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑫r(shí)將學(xué)生能夠完全掌握的知識(shí)（全班正確率95%以上）劃除，針對(duì)其他部分的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。④解答歸納。將試卷中“一題多解”和“多題一解”的問(wèn)題進(jìn)行歸納，為學(xué)生講解，解答學(xué)生的疑問(wèn)[4]。

做好準(zhǔn)備工作是在試卷講評(píng)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提，只有教師清晰明確地完成準(zhǔn)備工作，才能在正式的講評(píng)課中順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.2? 強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師更多的是扮演引導(dǎo)者的角色，因此，學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力[5]。以下面這道題為例：如圖1，?ADE和?ABC相似比為1∶2，那么二者面積比是多少？部分學(xué)生認(rèn)為面積比等同于相似比，而出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤多是由于學(xué)生對(duì)概念理解不到位。因此，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生了解這道題目自己為什么會(huì)出錯(cuò)，然后與教師一起討論交流，加深對(duì)概念的記憶和理解，并做好上臺(tái)講解的準(zhǔn)備。最后，在輕松的課堂氛圍中，教師讓學(xué)生在講臺(tái)上展示易錯(cuò)題，并介紹易錯(cuò)點(diǎn)在哪兒，應(yīng)如何規(guī)避，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生表達(dá)完自己的看法和觀點(diǎn)后，其他學(xué)生可以提出質(zhì)疑，形成良性互動(dòng)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有積極作用。

2.3? 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)

在講評(píng)課的最后五分鐘里，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容包括自己的薄弱環(huán)節(jié)、本堂課學(xué)習(xí)到的知識(shí)重點(diǎn)、對(duì)自己幫助最大的知識(shí)點(diǎn)等，而后將課堂總結(jié)與試卷歸納到一起。這樣學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的復(fù)習(xí)時(shí)，就能夠快速地回憶起自己的薄弱環(huán)

節(jié)[6]。在每一次講評(píng)課后，教師都應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，這樣能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4? 給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)

教師在試卷講評(píng)課中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)中較為流行的“90后教師批卷法”中，簡(jiǎn)筆畫結(jié)合評(píng)語(yǔ)的方式，能夠讓學(xué)生更容易接受教師的評(píng)價(jià)。與生硬的“該題的解答未套用公式，參考XX題”相比，可愛(ài)的簡(jiǎn)筆畫配“這題解法不對(duì)哦，往這里看”能夠幫助教師更高效地達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)也能減少學(xué)生在做錯(cuò)題目后的懊惱感[7]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課較為枯燥，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合型人才。

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[2]朱斌.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢，2021（6）.

[3]葉艷霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2021（18）.

[4]孫艷玲.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（1）.

[5]封雷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2019.

[6]盧江燕.對(duì)初中數(shù)學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（19）.

[7]邵琪.初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（44）.

【作者簡(jiǎn)介】

胡一（1982～），男，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。