朱曉華 施茂枝
編者按
課堂評價屬于形成性評價,是語文課程評價的重要組成部分?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,“形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程,有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進(jìn)教與學(xué)活動”,建議“加強(qiáng)形成性評價”。如何有效開展課堂教學(xué)評價,是小學(xué)語文教師十分關(guān)注的問題。為了給廣大一線教師提供一些參考,我們組織了三篇討論課堂教學(xué)評價的文章。
福建省福鼎市桐南小學(xué)朱曉華老師和廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院施茂枝老師分析了語文課堂評價的三大內(nèi)容、三大要件及三大操作要領(lǐng)。福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校王金煉老師探討了如何讓課堂評價成為撬動閱讀教學(xué)的支點。福建省平潭縣綜合實驗區(qū)嵐城鄉(xiāng)中心小學(xué)施云老師從“教學(xué)評一致”的角度闡述了習(xí)作教學(xué)課堂評價的相關(guān)內(nèi)容。希望這三篇文章能對一線教師優(yōu)化課堂評價有所助益。
【摘要】小學(xué)語文課堂評價是語文課程評價的組成部分,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨。語文各課程領(lǐng)域的關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)策略或方法、情感態(tài)度是課堂評價的三大內(nèi)容,“知道去哪里”“懂得身處何處”“明白如何到達(dá)”是課堂評價的三大要件,前置、融入、研判是課堂評價的三大操作要領(lǐng)。
【關(guān)鍵詞】語文課堂評價,評價內(nèi)容,要件,操作要領(lǐng)
改進(jìn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)發(fā)展,是教育評價的根本和終極目的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)指明了語文課堂評價的宗旨:“不僅為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程?!盵1]本文中的語文課堂評價,專指教學(xué)實施過程中對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)日常性表現(xiàn)的評價,不包含對教師教的評價和課后、單元、期中、期末的紙筆測試,以及各級各類統(tǒng)考、質(zhì)量監(jiān)測等??v觀小學(xué)語文課堂評價,走過太多彎路:多年前,教師多采用批評性評價;新世紀(jì)課改之初,“棒棒棒,你真棒”等表揚之聲充斥課堂;而現(xiàn)在,似乎各顯其異,百花齊放。但細(xì)加考察,真正推動學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂評價并不多見。當(dāng)下,要求語文課堂真學(xué)習(xí)、深學(xué)習(xí)的呼聲鵲起,其實質(zhì)是呼喚課堂回歸教學(xué)原點,還教與學(xué)關(guān)系以本然;課堂評價必須相向而行,切實發(fā)揮其應(yīng)有功能,成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要力量。
一、促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂評價的三大內(nèi)容
凡評價,實質(zhì)都是對價值的判斷或認(rèn)定,教育評價包括小學(xué)語文課堂評價亦不在其外。換言之,小學(xué)語文課堂評價就是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行的價值判斷或認(rèn)定。那么,小學(xué)語文課堂評價以何為價值?或者說,價值判斷或認(rèn)定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)何在?——其直接依據(jù)當(dāng)屬學(xué)習(xí)行為和結(jié)果是否滿足國家語文課程頂層設(shè)計的意圖或要求,更確切地說,看其是否有助于實現(xiàn)國家語文課程目標(biāo),是否有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng),尤其是核心素養(yǎng)。其實,對語文素養(yǎng)的界定及國家語文課程目標(biāo)的設(shè)置,本身就是價值定位,是基于人的成長和社會發(fā)展對于人才的需求的更高層次的價值定位。鑒于國家課程頂層設(shè)計的“準(zhǔn)法律”地位,課堂學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的價值便高度集中于前述的兩個“有助于”上。與所有教育評價一樣,高質(zhì)量的課堂評價,首先要確定評價內(nèi)容,即“評什么”,而兩個“有助于”便成為確定評價內(nèi)容最重要的依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出“全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)”,“注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機(jī)聯(lián)系,注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合,避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價”[2],指明了確定評價內(nèi)容的基本原則,但語文素養(yǎng)的外延十分豐富,不能簡單地將此原則混同于內(nèi)容。2014 年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此背景下,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》在語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出了包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。當(dāng)下,人們談?wù)撔W(xué)生應(yīng)具備的語文學(xué)科核心素養(yǎng)時,也基本上沿用此說。但這些概念具有高度的概括性和抽象性,四個維度具有整體性和內(nèi)隱性,它們也只是指明確定評價內(nèi)容的基本方向。所謂核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
根據(jù)這一內(nèi)涵和上述四個維度,結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點和評價的具體情境,并依據(jù)兩個“有助于”,小學(xué)語文課堂評價的主要內(nèi)容有三:一是各課程領(lǐng)域的關(guān)鍵能力。傳統(tǒng)上,一般將語文能力分解為聽、說、讀、寫四個部分,這實際上就是語文課程必須培養(yǎng)的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力,四者彼此交融,互動互促,不可分割卻又相對獨立。語文課程中的閱讀、寫作和口語交際三大領(lǐng)域分別以培養(yǎng)讀、寫和聽、說能力為各自的核心目標(biāo);識字寫字領(lǐng)域,則以掌握漢字音形義的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)獨立識字能力為核心目標(biāo),為閱讀與寫作服務(wù)。但是,僅從宏觀上知道語文課程各領(lǐng)域的主要目標(biāo),遠(yuǎn)不能使課堂評價內(nèi)容具體而清晰,還需要從中觀層面深入各關(guān)鍵能力的內(nèi)部,看清各項能力的具體要素,再結(jié)合每節(jié)課具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,從微觀層面精準(zhǔn)地確定評價內(nèi)容。以閱讀教學(xué)為例,首先,必須明確本課程領(lǐng)域需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力是閱讀能力;其次,必須進(jìn)一步洞悉閱讀能力內(nèi)含的各個要素;最后,依據(jù)具體課文的特點,或者說其所能培養(yǎng)何種閱讀能力要素,以及教材編者意圖等,確定合適的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),才能確定具體的評價內(nèi)容。
二是學(xué)習(xí)策略或方法。課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面界定語文要素,強(qiáng)調(diào)這三個方面的交融與整合。至于語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,此四者不僅包含關(guān)鍵能力,也包含學(xué)習(xí)過程,特別是方法或策略。作為一種價值判斷,課堂評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的價值,還須關(guān)注過程,特別是方法或策略的價值。對于實現(xiàn)目標(biāo)或完成任務(wù)的有效性,要從微觀層面關(guān)注其與各能力要素和具體學(xué)習(xí)任務(wù)的適配,判斷其對取得學(xué)習(xí)成果的意義,再通過評價活動促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過程與方法,完善學(xué)習(xí)成果,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三是情感態(tài)度。對于課堂評價而言,尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度投入的程度。情感、態(tài)度屬于非智力因素,是推動學(xué)習(xí)的動力,具有內(nèi)隱性,需要借助臨場表現(xiàn)方能考察,在紙筆測試中往往成為評價的盲區(qū)。但課堂評價則不同,因其在學(xué)習(xí)活動中現(xiàn)場進(jìn)行的方式,內(nèi)隱的情感、態(tài)度往往能夠體現(xiàn)在具體情境和學(xué)習(xí)過程中,使內(nèi)隱、無形的情感、態(tài)度外顯化、可視化,為進(jìn)行評價提供了極大的便利。
二、促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂評價的三大要件
為學(xué)習(xí)或促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價不同于傳統(tǒng)對學(xué)習(xí)的評價。傳統(tǒng)對學(xué)習(xí)的評價,著重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,判斷其學(xué)習(xí)水平和實現(xiàn)目標(biāo)的程度,甄別不同學(xué)生之間的差異。為學(xué)習(xí)或促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價則在考察學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)長和存在的問題,并診斷問題產(chǎn)生的原因,找到破解問題的方法,以調(diào)控和完善學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課堂評價,應(yīng)以語文教育核心理念為指導(dǎo),以實現(xiàn)語文課程目標(biāo)為依歸,借助可靠的途徑獲取學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的材料,進(jìn)行整理、分析和判斷,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)長與不足,并及時反饋,以促進(jìn)其改進(jìn)學(xué)習(xí)過程,從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
我們將課堂評價界定為“對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)日常性表現(xiàn)的評價”,但“對”字的施動者既有教師,也有學(xué)生;既有自己,也有他者,呈現(xiàn)出多元互動之樣態(tài)。但評價主體多元,不是師與生簡單、機(jī)械地分享評價權(quán),而是師與生彼此分工,各自發(fā)揮符合角色身份的作用。學(xué)生是課堂的主人和學(xué)習(xí)主體,是學(xué)習(xí)活動和過程的調(diào)控者,自然是多元評價主體中的關(guān)鍵。當(dāng)然,評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn),主要由教師制定,因為這是高度專業(yè)化的工作,學(xué)生無法勝任,若主張一切由學(xué)生自主決定,便會走向另一個極端;而學(xué)生則在教師引導(dǎo)下通過評價,發(fā)現(xiàn)自己和同伴的優(yōu)長與不足,并找到補救措施,真正成為學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者和學(xué)習(xí)結(jié)果的完善者,教師和他者絕不可越俎代庖。讓學(xué)生主動、能動、深入地參與評價過程,成為稱職的評價者,這樣的課堂評價才稱得上“為學(xué)習(xí)”的評價,在這一過程中,學(xué)生有自主性,有反思,有探究,從而有效地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為稱職的評價者必須具備三個要件:
一是知道去哪里。這里的“哪里”指的是明晰的教學(xué)目標(biāo)或具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)行為始于動機(jī),而目標(biāo)和任務(wù)則是引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要誘因,是學(xué)習(xí)行為和活動的重要驅(qū)動力。目標(biāo)和路徑,即做什么和怎么做,前者居于支配地位,后者居于從屬地位;前者決定后者,后者為前者服務(wù)。學(xué)生只有先“知道去哪里”,才能進(jìn)而選擇正確的學(xué)習(xí)路徑和方法,決定“怎么去”。學(xué)習(xí)過程中,時常會出現(xiàn)路徑、方法的不當(dāng)或偏離,必須對其及時矯正或調(diào)控,“去哪里”便成為學(xué)生自我矯正或調(diào)控的“方向標(biāo)”和“準(zhǔn)星”。
二是懂得身在何處。一旦以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為“方向標(biāo)”和“準(zhǔn)星”,學(xué)生在面對學(xué)習(xí)成果時,便能夠自我發(fā)現(xiàn),哪些方面在多大程度上實現(xiàn)了目標(biāo)或完成了任務(wù),還存在哪些問題或不足,進(jìn)而通過自我反思或在教師和同伴的點撥和啟發(fā)下找到原因。學(xué)生若對不足及原因心知肚明,便會產(chǎn)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程與方法的強(qiáng)烈動機(jī),推動后續(xù)學(xué)習(xí)。
三是明白如何到達(dá)。在正確歸因?qū)W習(xí)成果、學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的問題或不足的基礎(chǔ)上,必須設(shè)法找到補救措施,即“明白如何到達(dá)”,這樣才能改進(jìn)和完善學(xué)習(xí),最終高質(zhì)量地達(dá)到目標(biāo)或完成任務(wù)。
“知道”“懂得”“明白”,其主體都是學(xué)生。課堂評價必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性,但教師的點撥和同伴的啟發(fā)也必不可少。評價方式必須有學(xué)生的自我省察、自我反思、自我調(diào)控;同時還需要同伴的互助,比如同桌互評、小組成員互評等;更需要教師的點評,因為教師術(shù)業(yè)有專攻,可高屋建瓴,一語中的。時下的課堂評價,師生之間、生生之間你來我往,貌似熱烈互動,但受限于認(rèn)識水平,在自評、互評的過程中,不少學(xué)生把勇于發(fā)表意見、敢于張揚自我作為目的,自說自話者居多,自以為是、互相抬杠的也不少見;而教師對學(xué)生的評價,概括性、模糊性的斷語居多,如“很棒”“太好了”,或者激勵性的指令“表揚他(她)”“此處應(yīng)該有掌聲”等。自以為是的獨白,不明所以的斷語,虛與委蛇的激勵,使受評者無法從中找到改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)的具體路徑和方法,無所適從,不知所措,“評價促進(jìn)學(xué)習(xí)”便淪為空話。究其原因,除了評價缺乏規(guī)劃和設(shè)計外,最重要的是價值判斷失據(jù),即沒有評價標(biāo)準(zhǔn)。正確的評價應(yīng)符合以下幾條評價標(biāo)準(zhǔn):(1)能夠從標(biāo)準(zhǔn)要點的數(shù)量上看出學(xué)習(xí)成果是否全面地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成了學(xué)習(xí)任務(wù);(2)能夠從標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求上看出學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)目標(biāo)或完成任務(wù)的程度;(3)能夠借助相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求看出在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的使用是否得當(dāng);(4)表述明了易懂,能讓學(xué)生領(lǐng)會和掌握。有了能讓學(xué)生知曉并掌握運用的評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了方向,既知道了去哪里,也易于發(fā)現(xiàn)自己身在何處,并能從標(biāo)準(zhǔn)中獲得線索,明白如何到達(dá)那里,達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。
三、促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂評價的三大操作要領(lǐng)
要讓課堂評價真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的,具有上述三大內(nèi)容和要件還不夠,還必須同時掌握三大操作要領(lǐng)。
一是前置。當(dāng)下常見的課堂評價幾乎都在學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動或者在學(xué)生做出某種主動、被動反應(yīng)后進(jìn)行,事先沒有整體規(guī)劃和設(shè)計。特別是評價內(nèi)容,教師既無預(yù)設(shè),也無預(yù)見,完全依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)而臨時產(chǎn)生,評價方式也率性而為,充滿隨意性和盲目性;學(xué)生在學(xué)習(xí)前和過程中,不知老師會評什么、怎么評以及依據(jù)什么評,所教、所評、所學(xué)基本脫節(jié),對學(xué)習(xí)的推動和促進(jìn)作用有限。而前置則完全不同,它有兩層含義:其一,提前規(guī)劃,將評價內(nèi)容和評價任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分,與其他要素全面預(yù)設(shè),整體設(shè)計;其二,制定教學(xué)目標(biāo)時,同時規(guī)劃評價內(nèi)容和評價任務(wù);將評價任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)合一,讓學(xué)生在知曉學(xué)習(xí)任務(wù)的同時也知曉評價任務(wù)。例如,以下是四年級《〈金魚〉習(xí)作教學(xué)設(shè)計》的教學(xué)目標(biāo):
(1)從觀察企鵝行走、游泳、睡覺等活動中習(xí)得方法,仔細(xì)觀察金魚游動、吃食和睡覺等活動,把金魚的各種動作或姿勢、聲響以及自己的感受寫清楚;激發(fā)學(xué)生對小動物及對觀察活動的熱愛。
(2)運用學(xué)過的詞語,包括擬聲詞,特別是動詞;學(xué)習(xí)使用比喻、擬人等手法表達(dá)自己觀察時產(chǎn)生的聯(lián)想或感受。
(3)正確使用逗號和句號等常用標(biāo)點符號;學(xué)習(xí)修改習(xí)作。
在學(xué)生觀察金魚和動筆寫作之前,教師出示以下學(xué)習(xí)任務(wù):
(1)請用看、聽、想的方法重點觀察金魚游動、吃食、睡覺等活動,看清以后,同桌之間互相演一演。
(2)按照活動順序?qū)⒔痿~游動、吃食、睡覺時的動作、姿態(tài)、聲響以及自己的感受寫清楚。
(3)注意用上學(xué)過的詞語,特別是動詞,盡可能地使用比喻、擬人等手法聯(lián)想或感受;注意正確使用標(biāo)點符號。
學(xué)習(xí)任務(wù)中,除了同桌之間互相演一演金魚的動作以外,其他部分同時也是評價內(nèi)容和任務(wù)。將任務(wù)與目標(biāo)對照可清楚看出,教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)融合了評價的內(nèi)容和任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的目標(biāo)有:“觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?!盵3]在教學(xué)建議中指出:“在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、創(chuàng)造的能力?!盵4]上述教學(xué)目標(biāo)的制定,嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)和所界定的寫作能力,指向課程領(lǐng)域關(guān)鍵能力的培養(yǎng),同時兼顧過程方法和情感態(tài)度。評價內(nèi)容和任務(wù)用清晰明了、學(xué)生一看就懂的語言,告知學(xué)生“去哪里”和“怎么去”,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。目標(biāo)中“激發(fā)學(xué)生對小動物及對觀察活動的熱愛”未作為學(xué)習(xí)任務(wù)和評價內(nèi)容或任務(wù),這是因為它屬于情感態(tài)度和價值觀維度,難以外顯化,發(fā)展變化狀態(tài)難以考察,故作此取舍。
二是融入。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù),亦即評價任務(wù),展開教學(xué)過程,所教即所學(xué),所學(xué)即所評,三者融為一體,使目標(biāo)、教學(xué)、評價完全一致。為了讓學(xué)生能獨立觀察和表達(dá)觀察金魚之所得與感受,教師精心設(shè)計了若干個小的學(xué)習(xí)任務(wù),其過程是:(1)播放企鵝走路的視頻,讓學(xué)生觀察企鵝走路時的樣子——身子、翅膀、尾巴、雙腳的動作和姿態(tài)以及發(fā)出的聲音,并運用學(xué)習(xí)過的語言材料把看到、聽到和自己感受到的說出來;(2)播放企鵝滑行的視頻,讓學(xué)生觀察企鵝的身子包括翅膀、雙腳的變化,并運用學(xué)習(xí)過的語言材料把看到、聽到和自己感受到的說出來;(3)播放企鵝游泳的視頻,讓學(xué)生觀察企鵝入水、游動時像什么,并運用學(xué)習(xí)過的語言材料說出來;(4)播放企鵝睡覺的視頻,讓學(xué)生觀察企鵝睡覺時身子、頭部、眼睛和嘴的變化,想象其在夢中會想些什么,并運用學(xué)習(xí)過的語言材料把看到和自己感受到的說出來;(5)借助范文總結(jié)出剛才觀察的順序、方法,以及運用學(xué)過的語言材料,特別是用動詞寫所見,用擬聲詞寫聲響,用擬人、比喻等手法寫感受的表達(dá)要領(lǐng)。
這樣設(shè)計,體現(xiàn)了幾個特點:其一,教學(xué)過程完全圍繞教學(xué)目標(biāo)和觀察、表達(dá)金魚的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行;其二,幾個觀察、表達(dá)企鵝的學(xué)習(xí)任務(wù),以學(xué)生能夠遷移運用于完成獨立觀察、表達(dá)金魚的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的,相當(dāng)于為完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)搭了幾個臺階;其三,相比于學(xué)生獨立觀察和表達(dá)的下一個環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié)凸顯了“教”應(yīng)有的地位,教師發(fā)揮了更大的作用。但教的過程同時也是學(xué)的過程,更重要的是完全對應(yīng)下一個環(huán)節(jié)的學(xué),是為下一個環(huán)節(jié)獨立學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)服務(wù);其四,表面上看,本環(huán)節(jié)中評價的地位似乎并不凸顯,但這幾個小的學(xué)習(xí)任務(wù)其實也是評價任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)過程中,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會給予及時的指導(dǎo)和點撥,亦即將評價無痕地融入教與學(xué)之中,教師的指導(dǎo)過程與評價過程也合二為一。
三是研判。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù),運用適切的學(xué)習(xí)工具展開充分的學(xué)習(xí)活動,并獲得相當(dāng)或一定的成果;教師適時收集能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法的,尤其是結(jié)果的可靠信息,組織引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn),集中進(jìn)行優(yōu)劣得失的討論。《〈金魚〉習(xí)作教學(xué)設(shè)計》在學(xué)生獨立觀察和表達(dá),并完成習(xí)作片段之后,可出示以下標(biāo)準(zhǔn):
(1)全面運用看、聽、想的觀察方法,15 分,少用一種方法,少得5 分。
(2)按照活動順序?qū)⒔痿~游動、吃食、睡覺時的動作、姿態(tài)、聲響以及自己的感受寫清楚,60 分。
(3)用上學(xué)過的詞語,特別是動詞,20 分。
(4)正確使用標(biāo)點符號,5 分。
(5)使用比喻、擬人等手法,一處加一顆星。
與融入時將教師導(dǎo)學(xué)與評價合二為一不同,在這一操作要領(lǐng)或教學(xué)環(huán)節(jié)中,評價成為更為顯性的活動。要確保其高質(zhì)量,須做到幾點:第一,各種方式的評價中,更應(yīng)注重學(xué)生的自我評價,使之通過自我反思,真正發(fā)現(xiàn)自己的不足并找到原因;第二,要有符合前述四點要求的評價標(biāo)準(zhǔn)。這里出示的五項標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)保有一致性,雖然不完全相同,但具有對應(yīng)關(guān)系,即要點基本相同,質(zhì)量要求高度契合,而不是互相脫節(jié)的“兩張皮”;第三,標(biāo)準(zhǔn)表述明確清晰,易于學(xué)生執(zhí)行。明晰、易于執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn),便于學(xué)生對標(biāo)判斷自己“身在何處”,發(fā)現(xiàn)距離,并進(jìn)行反思,找到不足的原因以及改進(jìn)學(xué)習(xí)的工具或路徑;第四,依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)集中進(jìn)行討論和研判之后,必須讓學(xué)生運用所找到的工具或路徑,改進(jìn)學(xué)習(xí),完善學(xué)習(xí)成果。
有了以兩個“有助于”為價值取向的各課程領(lǐng)域關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)策略或方法、學(xué)習(xí)情感態(tài)度這三大評價內(nèi)容,滿足讓學(xué)生“知道去哪里”“懂得身在何處”“明白如何到達(dá)”,從而使其成為評價主體中的關(guān)鍵者這三大要件,掌握前置、融入、研判這三大操作要領(lǐng),課堂教學(xué)便可真正實現(xiàn)教、學(xué)、評一致和一體,課堂評價才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本目的。
參考文獻(xiàn)
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(注:施茂枝為通訊作者)