鐘惠霞

【摘? 要】當前的語文閱讀教學仍然存在一些問題，即學生由于自身身心發(fā)展限制，并不能分析和思考文本中的一些細節(jié)。教師可以使用文本細讀策略，帶領(lǐng)學生走向閱讀的更深層次?；诖耍疚姆治隽宋谋炯氉x的內(nèi)涵及對小學語文閱讀教學的價值，然后探討了小學語文閱讀教學文本細讀的狀況，最后結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗提出了幾點教學策略，希望能為相關(guān)人員提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】文本細讀;小學語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0150-02

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——Countermeasures of Text Close Reading in Chinese Teaching for Primary School Students

（Yihai Experimental Primary school， Quangang District， Quanzhou City， Fujian Province， China） ZHONG Huixia

【Abstract】There are still some problems in the current Chinese reading teaching， that is， students cannot analyze and think about some details in the text due to their own physical and mental development constraints. Teachers can use text-reading strategies to lead students to a deeper level of reading. Based on this， this article analyzes the connotation of text close reading and its value to primary school Chinese reading teaching， and then discusses the status of primary school Chinese reading teaching text close reading， and finally puts forward several teaching strategies based on the authors own actual teaching experience， hoping to provide some reference for relevant personnel.

【Keywords】Text close reading; Primary school Chinese; Reading teaching; Teaching strategy

在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分。教師通過引導學生閱讀和理解本文，能讓學生從更深層次上理解本文的內(nèi)涵以及作者所表達的內(nèi)在情感，然后從中積累相關(guān)的語文知識。在小學階段，語文教學仍然是以閱讀為主，這主要是由于小學生的身心仍然處在發(fā)展的階段中，并沒有形成深厚的語文知識積累。因此，小學語文教師應該以閱讀為核心開展教學活動，并且為了增加學生的閱讀積累量，就應該使用文本細讀教學策略，讓學生更加精細化地閱讀文本，理解其中的深層次內(nèi)涵，切實感受文本的思想，以提升學生的核心素養(yǎng)。

一、文本細讀的內(nèi)涵及對小學語文閱讀教學的價值

（一）文本細讀

所謂文本細讀，就是將語義分析作為核心，將大逐漸化成小的方法，事實上并不存在固定的和客觀的方法，但是必須以文本為核心。在文本細讀的過程中，文本是核心。小學語文教師要引導學生從文本中把握細節(jié)，了解語言功能與內(nèi)在的含義，從而對文本的具體結(jié)構(gòu)和情感有深層次的把握。

（二）教學價值

對于小學語文閱讀教學來說，教師在教學的過程中使用文本細讀方法，具有多層次的積極作用，主要有以下幾個方面：（1）能讓課堂教學更加充實;（2）能激發(fā)學生的學習興趣;（3）可以有效提升學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的狀況

（一）閱讀興趣缺乏

對于小學生來說，他們正處在好玩好動的階段，并且好奇心十分強烈，但是存在注意力集中程度不高的情況，雖然對閱讀容易產(chǎn)生興趣，但是同時消失得也非?？?。從小學語文閱讀教學實踐來看，許多學生在進行文本細讀的時候通常會缺乏一定的興趣，難以長時間地深入分析一個文本，這就對文本細讀的教學產(chǎn)生了一定的阻礙，導致閱讀教學質(zhì)量和效率都比較低。

（二）忽略學生的主體性

對于許多小學語文教師來說，他們雖然已經(jīng)使用了文本細讀開展教學，但是仍然受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，認為自己是課堂的主導者，只需要自己深入地分析文本，而學生僅僅是被動接受知識，逐一聽教師為自己講解文本的細節(jié)之處，這樣的教學方法忽略了學生的主體性，學生并沒有進行主動思考，因而教學質(zhì)量和效率受到了不良的影響，學生的學習質(zhì)量也十分低下。

（三）教學內(nèi)容過于單一

從目前的教學實踐情況來看，許多小學語文教師在開展小學語文閱讀文本細讀教學時，大多數(shù)仍然是以課本上的內(nèi)容為主要內(nèi)容，教學內(nèi)容是十分單一的，雖然教材都是經(jīng)過精心編寫，是符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的，但是隨著當前社會的快速變化，僅僅是教材中的內(nèi)容可能無法滿足學生的學習需求，在一定程度上降低了學生的學習興趣和學習質(zhì)量。

三、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

（一）解讀文章寫作方法，培養(yǎng)理解能力

小學語文教師在開展閱讀文本細讀的教學過程中應該踐行精講多讀，為學生創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍，鼓勵每個學生都能閱讀，仔細揣摩關(guān)鍵字句，將知識與技能在真實情境中用于解決問題，讓學生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重視語境對語義分析的影響，深入分析文本的寫作手法、寫作順序和寫作思路，把文章的語言文字內(nèi)化為自己的語言，培養(yǎng)學生的理解能力。

（二）加強閱讀方法指導，養(yǎng)成閱讀習慣

在開展文本細讀教學的過程中，語文教師必須根據(jù)語文知識的類型和特點對學生進行引導，為學生指明閱讀重點、范圍和要求，引導學生抓住關(guān)鍵詞，再逐漸讀懂語文概念，這樣不僅能將閱讀的主動權(quán)還給學生，讓學生自主閱讀，還能促使學生主動思考，讓學生可以有效解決遇到的問題，通過多次的練習逐漸讓學生形成一個良好的閱讀習慣。

（三）注重讀與練的結(jié)合，提高綜合能力

隨著新課程的不斷改革，小學語文教師的文本細讀教學不再是讓學生在語文閱讀課上進行感悟，一讀到底，一味地探究，而是應該培養(yǎng)學生的綜合能力，也就是聽、說、讀和寫，這些內(nèi)容都是需要讓學生共同發(fā)展的，只有這樣才能對學生的人文素養(yǎng)產(chǎn)生熏陶。因此，在開展小學語文文本細讀教學時，教師應該將學生放置在教學的主體地位，讓學生進行練習，將練習與閱讀有機結(jié)合，只有這樣才能在課堂上做到以讀為本，讀練結(jié)合，讓學生積累更多的語言，再通過不斷內(nèi)化，學會合理運用，這樣就可以有效提升學生的綜合能力。

（四）加大課外閱讀訓練，積淀閱讀素養(yǎng)

中國有句古話：“書讀百遍，其義自見?！痹谛W階段的少兒正處于身體、心理以及知識儲備快速成長的階段，他們在未來的審美認知與身體素質(zhì)很大程度上都源于這一階段的學習與鍛煉。那么對于小學生來說，閱讀是他們獲取知識的一項必要手段。學生可以通過閱讀大量書籍、報刊和電子讀物等獲得知識，尤其是在閱讀一些經(jīng)典名篇時，小學生可以吸取其中的知識，陶冶自己的情操，從而使自身的思想道德素養(yǎng)獲得提升。因此，小學語文教師在文本細讀教學中可以利用課外名著開展閱讀訓練，這能對小學生的發(fā)展起到重要影響，從而進豐富學生個人的情感，完善學生的性格，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學階段是一個人接受正規(guī)教育的起步階段，而閱讀教學對人的能力提升起到了十分重要的作用。因此，在開展小學語文閱讀教學時，小學語文教師必須重視文本細讀，只有通過仔細閱讀和分析，才能開闊學生的視野，擴充學生的語文知識結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

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（責任編輯? 王小飛）