唐仲良

【摘? ? 要】根據(jù)新課改的教育要求，在語文教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為最終的教育目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括：語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造，以及文化的理解和傳承四個方面。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，要想達到理想的教育效果，教師就要重點關(guān)注閱讀教學(xué)的方法，堅持以學(xué)生為主體的教育原則，切實提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0104-02

Primary School Chinese Reading Teaching under the Core Literacy

（Balacheng Primary School， Guoyuan School District， Dongxiang County， Gansu Province，China） TANG Zhongliang

【Abstract】According to the educational requirements of the new curriculum reform， in Chinese teaching， teachers should take the cultivation of students' Chinese core literacy as the ultimate educational goal. The content of Chinese core literacy mainly includes four aspects： the construction and use of language， the development and promotion of thinking， the appreciation and creation of aesthetics， and the understanding and inheritance of culture. The primary school stage is the key stage for cultivating students Chinese core literacy， and reading teaching is the key content of Chinese teaching. In order to achieve the desired educational effect， teachers must focus on the methods of reading teaching and adhere to the educational principle of taking students as the main body. Effectively improve students' reading ability.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Reading teaching

一、創(chuàng)設(shè)多樣的情境，提升學(xué)生閱讀理解能力

根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，教師需要借助閱讀內(nèi)容教授學(xué)生必要的語文知識，幫助學(xué)生積累豐富的語言，提升學(xué)生的語言技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)。根據(jù)新課改的要求，教師在進行語文教學(xué)時要明確三維目標(biāo)，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度以及價值觀，根據(jù)三維目標(biāo)的指導(dǎo)去培養(yǎng)學(xué)生，使小學(xué)生可以得到全面發(fā)展。閱讀教學(xué)中要想實現(xiàn)三維目標(biāo)，就需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力和分析能力。為此，教師可以從創(chuàng)設(shè)多樣化的情境入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，全面思考。首先，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解課文中的情感態(tài)度與價值觀。例如，在進行《父愛之舟》的教學(xué)時，需要學(xué)生能夠正確理解父親愛子的深沉情感，因此教師在進行教學(xué)時可以讓學(xué)生自己回憶在生活中父親對其愛的表現(xiàn)。其實，學(xué)生不是不懂得感恩，只是父母的愛一直圍繞其身邊，久而久之，學(xué)生也就忽視了。教師需要做的就是聯(lián)系學(xué)生實際生活，讓學(xué)生跳出原本自己所在的位置，去回憶自己生活中忽視的父親的奉獻與關(guān)愛。這樣小學(xué)生對于文章的情感內(nèi)涵才會有共鳴，有共鳴理解起來自然就會更容易，語文閱讀教學(xué)的難點也就更容易解決。其次，教師可以通過設(shè)計問題情境的方式進行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升。此時，教師需要堅持以學(xué)生為主體的教育原則，在創(chuàng)設(shè)問題情境時要考慮學(xué)生的閱讀分析能力以及思維邏輯順序，同時要堅持學(xué)生為主體的教育原則，給予學(xué)生充足的思考和表達思考結(jié)果的機會。以《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)為例，首先，教師需要明確本單元的教學(xué)重點是需要學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，能夠聯(lián)系上下文、結(jié)合時代背景等方法，理解其中含義深刻的句子。其次，教師需要圍繞課文創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，以此幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵，如“本文一共講了魯迅先生的幾件事情？給每件事情起個名字?！薄啊霰谶@一自然段魯迅先生是真的撞墻了嗎？如果不是魯迅先生到底怎樣碰壁的？”“根據(jù)這幾件事情分析魯迅先生的人物形象?！钡?，通過層層深入的問題使學(xué)生思考的方向更加準(zhǔn)確，使學(xué)生依靠自身的思維能力將課文的主要內(nèi)容分析到位，促使學(xué)生分析能力的提升。

二、組織多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，語文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，促使學(xué)生掌握語文技能。而要想達到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師就需要組織多樣化的教學(xué)活動，通過給予學(xué)生實踐的機會，鍛煉學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。除此之外，閱讀教學(xué)活動也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生主動閱讀、思考和探究。首先，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容組織角色扮演的實踐活動，小學(xué)閱讀內(nèi)容中很多都具有故事性特點，同時小學(xué)生又很喜歡扮演自己喜歡的角色，教師可以利用學(xué)生的興趣點，將具有故事性特點的閱讀內(nèi)容以角色扮演活動的方式進行教學(xué)，在此過程中可以極大地調(diào)動小學(xué)生閱讀的主動性，同時也能夠讓小學(xué)生更好地投入閱讀內(nèi)容中，提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在進行《西門豹治鄴》的教學(xué)時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，明確課文中提到的人物角色，然后讓學(xué)生按照角色的數(shù)量自由組合成不同的小組，剩下的時間讓各小組成員分配角色，并且進行角色扮演的排練。此時，教師需要明確學(xué)生可以根據(jù)自己的理解增加臺詞，給予學(xué)生發(fā)揮想象的權(quán)利，以更有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)活動進行閱讀教學(xué)，可以結(jié)合課文的教學(xué)重難點設(shè)計合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生以組為單位去分析閱讀內(nèi)容。這樣不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀興趣，還能夠切實提升學(xué)生閱讀理解和分析能力。

三、重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，這也是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其中的讀就是朗讀。以往教學(xué)時，為了保證課堂教學(xué)進度，小學(xué)語文教師對于朗讀教學(xué)都是有些忽視的，即使閱讀課文后面提到要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，教師也只是讓學(xué)生簡單地朗讀一下，而沒有實質(zhì)性地指導(dǎo)學(xué)生，使小學(xué)生在朗讀時誤以為拖長音就是有感情。對于這種問題，首先，語文教師在進行教學(xué)時需要重視朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)教會學(xué)生短句、提升學(xué)生的節(jié)奏掌握能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。為此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在進行古詩詞這一類的閱讀內(nèi)容時，古詩詞的音律美本身就是小學(xué)生需要掌握的重點，此時教師需要充分研究古詩詞所營造的意境氛圍，然后尋找合適的音樂，讓學(xué)生在音樂的配合下進行朗讀，然后教師再進行針對性的指導(dǎo)。同時，教師也可以利用錄音設(shè)備，將學(xué)生詩詞朗讀的情況記錄下來，然后放給學(xué)生聽，這樣學(xué)生對于自己朗讀中存在的問題也會有更清晰的認(rèn)識。其次，在一些現(xiàn)代文閱讀中，教師則可以根據(jù)閱讀的主要內(nèi)容和思想選擇不同的朗讀方法，可以選出一段描述好、情感強的內(nèi)容讓學(xué)生重點朗讀，也可以是分角色朗讀或者開展朗讀比賽等，以此培養(yǎng)小學(xué)生的良好語感。

綜上所述，在小學(xué)階段，語文教師在進行教學(xué)時要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教育目標(biāo)，為了達到核心素養(yǎng)的教育要求，首先要創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考閱讀內(nèi)容，分析閱讀題目，提升自身的閱讀理解能力;其次，要組織多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種實踐機會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;最后，要重視朗讀教學(xué)，結(jié)合朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感，降低學(xué)生閱讀分析的難度，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 林? ?娟）