喻貴鳳

【摘? ? 要】教師在語文教學(xué)課堂上，不斷引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生共同努力、取長補(bǔ)短，豐富了語文的教學(xué)形式，完善了教學(xué)內(nèi)容，從而提高語文課堂的教學(xué)效率。本文將從語文教學(xué)中小組合作的實(shí)際出發(fā)，探討出教師在小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0183-02

Discussion on Group Cooperative Learning in Primary School Chinese Classroom

Teaching

（Pukou Foreign Language School， Nanjing City， Jiangsu Province ，China） YU Guifeng

【Abstract】In the Chinese teaching class， teachers continuously guide students to study in group cooperation， which allows students to work together， learn from each other's strengths， enrich the teaching methods of Chinese， improve the content of teaching， and improve the efficiency of Chinese teaching. This article will start from the reality of group cooperative learning in Chinese teaching and explore the methods for teachers to guide students to carry out cooperative learning in the Chinese classroom of primary school.

【Keywords】Primary school Chinese; Classroom teaching; Group cooperative learning

語文課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了明確的規(guī)定：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，要嚴(yán)格采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣、主動(dòng)且充滿個(gè)性的課堂氛圍。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，要想有效地獲得知識，學(xué)習(xí)者必須具有主動(dòng)的意識，不應(yīng)該被動(dòng)接受知識，而是要主動(dòng)參與到獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中。為了能讓學(xué)生的內(nèi)心需求得到最大限度的滿足，教師在小學(xué)語文課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣得到自然且充分的激發(fā)。通過這種教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系可以得到良好的改善，同時(shí)，教學(xué)效率也會得到極大的提高。

一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

隨著新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前教學(xué)的主流，這種教學(xué)新模式受到了教師的普遍運(yùn)用。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是具有更多優(yōu)勢的有效教學(xué)方法，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。但是教師在每堂課中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，因?yàn)槭褂玫牟呗允遣煌模运_(dá)到的教學(xué)效果也是不同的。有的教師在了解合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)時(shí)，出現(xiàn)了不正確的把握、不準(zhǔn)確的認(rèn)知、偏離了“合作學(xué)習(xí)”的問題，導(dǎo)致了課堂的教學(xué)現(xiàn)象只是表面熱鬧，教學(xué)效果缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)行為習(xí)慣時(shí)，一定要對存在的問題進(jìn)一步改進(jìn)。

在教育方式改革的道路上，提高教學(xué)效果最明顯的是在小學(xué)語文課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的語文課堂中心一般都是教師，所采用的教學(xué)手段過于單一，而現(xiàn)代教育中的小組合作學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體性得到明顯突出。讓學(xué)生掌握課堂的教學(xué)方向，學(xué)生在開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以采用小組的形式，不斷進(jìn)行師生活動(dòng)，實(shí)時(shí)互動(dòng)，課堂的組織結(jié)構(gòu)和交往形式得到有效改變，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，語文教學(xué)的效果也得到有效提高。

二、目前語文教學(xué)中小組合作存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展至今，教師在課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式仍然會出現(xiàn)很多問題。第一，不合理的分組。教師在日常授課過程中沒有深入了解學(xué)生，對學(xué)生的真實(shí)水平?jīng)]有得到一個(gè)全面的掌握，因此教師隨意地對學(xué)生進(jìn)行合作分組，使小組之間的水平出現(xiàn)高高低低的狀況，學(xué)生在小組中的分工也不合理，導(dǎo)致學(xué)生在配合時(shí)不能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而小組合作效果出現(xiàn)不盡人意的狀況。第二，教師沒有做好引導(dǎo)者應(yīng)盡的責(zé)任。教師在教育學(xué)生時(shí)完全放手，也沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，造成了學(xué)生在遇到問題時(shí)，不能得到明確的指點(diǎn)，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的道路上越跑越偏。另外，教師過于干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且嚴(yán)格要求學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)必須按照教師的想法，嚴(yán)禁學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生只會跟隨教師的思維進(jìn)行思考，從而使學(xué)習(xí)效率低下。此外，教師也忽略了完善評價(jià)體系的建設(shè)，只評價(jià)學(xué)生的結(jié)果，忽略了評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究策略

（一）合理進(jìn)行小組分組

在課堂上，為了能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位，教師應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣可以深入了解學(xué)生的能力水平。然后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的分組，并且分配的任務(wù)也是適合小組成員的，從而使小組合作可以得到高效運(yùn)用。教師還要注意各個(gè)小組之間的實(shí)際水平，讓每個(gè)小組得到平衡發(fā)揮，學(xué)生之間可以互補(bǔ)優(yōu)勢，后進(jìn)生可以主動(dòng)大膽地向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值也可以得到完美體現(xiàn)。因此，要想順利實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

（二）營造良好的合作氛圍

教師合理分組后，還要對良好合作氛圍的營造引起高度重視。這種愉快輕松的氛圍，可以讓小組合作的趣味性得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到充分的激發(fā)，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在這個(gè)相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，更加輕松地掌握語文基礎(chǔ)知識，從而課堂教學(xué)效率得到提高。

例如，教師在對學(xué)生講解《小公雞和小鴨子》時(shí)，完全可以合理地采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，同時(shí)可以把多媒體加入語文的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)的教學(xué)課件，可以對小公雞和小鴨子的生活場景有更加直觀的了解，非常有利于課堂教學(xué)氛圍的活躍。播放完課件后，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論：小公雞和小鴨子有什么區(qū)別？小公雞和小鴨子喜歡的生活環(huán)境有什么區(qū)別？人們應(yīng)該如何保護(hù)小公雞和小鴨子等等。學(xué)生在這個(gè)互動(dòng)有效討論解決問題的學(xué)習(xí)過程中，能對語文內(nèi)容得到更加深入的理解，同時(shí)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力在發(fā)表見解時(shí)達(dá)到了很好的錘煉，從而小組合作的效率得到極大的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能有一種身臨其境的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的熱情也會得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)也會感受到學(xué)習(xí)的快樂，加強(qiáng)對文章內(nèi)涵的理解，這樣可以讓小組合作的應(yīng)用效果得到更好的提高。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會》時(shí)，教師就可以創(chuàng)造一個(gè)對話的情境，讓每個(gè)小組各個(gè)成員分別扮演森林中不同的動(dòng)物角色，并且模仿動(dòng)物的語氣和神情，通過自己的親身體驗(yàn)，感受不同動(dòng)物之間的互動(dòng)交流模式。表演完成后，讓各個(gè)小組之間互相點(diǎn)評。同時(shí)還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)思一個(gè)森林王國中兩個(gè)動(dòng)物之間的故事，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨意的交流情境，從而可以讓學(xué)生的語文綜合能力得到有效培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)有利于學(xué)生更加快速的發(fā)展，教師應(yīng)該高度重視教學(xué)評價(jià)。這就要求教師在小組合作過程中對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，并且對學(xué)生小組合作過程的評價(jià)引起重視，評價(jià)所運(yùn)用的語言要親切，讓學(xué)生體會到教師的鼓勵(lì)和肯定，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能自信地學(xué)習(xí)語文知識。同時(shí)，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中采用互評自評的教學(xué)模式，讓學(xué)生在相互評價(jià)的過程中更加大膽主動(dòng)地提升自身的各項(xiàng)能力，從而使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生今后人生事業(yè)的順利發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)的改革使教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)研中更加注重對小組合作學(xué)習(xí)的研究，小組合作模式可以更加豐富多彩，在合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的同時(shí)，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。同時(shí)，這種全新的、效能高的小組合作學(xué)習(xí)授課模式，有利于小學(xué)生的心理健康發(fā)展，使“以人為本”的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)。學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)文化知識，有利于師生之間、生生之間關(guān)系的發(fā)展，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到良好發(fā)展，為教育改革奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

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（責(zé)編? 張? 欣）