張配配 張亮

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中滲透德育，能夠保證學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展自身品德，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。本文立足于學(xué)生實(shí)際，主要從語(yǔ)文課文教學(xué)、習(xí)作課程教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)、教師以身作則等方面討論了將德育滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考，攜手促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】德育;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0036-02

Analysis of the Infiltration Strategy of Moral Education in Primary School Chinese Teaching

（Qisheng School， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province， China） ZHANG Peipei

（Huarun Experimental Primary School， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province， China） ZHANG Liang

【Abstract】Infiltrating moral education in the process of primary school Chinese teaching can ensure that students develop their own moral character while learning Chinese， and promote the overall development of primary school students. Based on the actual situation of students， this article discusses the strategies of infiltrating moral education into Chinese teaching in primary schools from the aspects of Chinese text teaching， practice course teaching， ancient poetry teaching， and teachers' example. It aims to provide reference for relevant educators and work together to promote the comprehensive development of primary school students.

【Keywords】Moral Education; Primary school Chinese; Chinese teaching

對(duì)小學(xué)生開展德育，能夠促使其思想品德與心智得到持續(xù)發(fā)展，通過(guò)“德智并重”的教育，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的均衡、全面發(fā)展，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將德育有效滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中。

一、通過(guò)語(yǔ)文課文對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是能夠有效對(duì)小學(xué)生開展德育工作的途徑。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多與德育相關(guān)的內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以循循善誘，將語(yǔ)文教材中的內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式為小學(xué)生進(jìn)行講授，從而激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使深藏于語(yǔ)文教學(xué)之中的德育內(nèi)容能夠成功地滲透進(jìn)小學(xué)生的腦海中。

例如，在教師進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《父親、樹林和鳥》的教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生開展德育，通過(guò)對(duì)課文的講解，使學(xué)生了解到文中的父親是一名懂鳥、愛(ài)鳥、護(hù)鳥的人。教師在講解“樹林中的鳥兒嘰嘰喳喳地唱起歌來(lái)”時(shí)，可以在多媒體設(shè)備上為學(xué)生播放鳥鳴叫的聲音，使小學(xué)生能夠清晰地感受到課文中“我”與父親聽(tīng)到的聲音有多么美妙，從而使學(xué)生感受大自然的魅力，并且為此深深折服。教師在進(jìn)行課文講解的過(guò)程中還可以讓學(xué)生想一想：為什么樹林里的鳥兒鳴叫起來(lái)的時(shí)候是“父親”最快樂(lè)的時(shí)刻？為什么文中的“我”因?yàn)楦赣H不是獵人而高興。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并引出課文中所蘊(yùn)含的作者熱愛(ài)自然的情感，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的品質(zhì)。教師在講完這節(jié)課后還可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園“踏青”，使學(xué)生能夠近距離地感受自然界的魅力，還可以為學(xué)生布置一份拓展作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條保護(hù)小鳥的標(biāo)語(yǔ)。通過(guò)這些形式，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)之余，也能夠針對(duì)課文中所蘊(yùn)含的保護(hù)自然、人與自然和諧相處的德育內(nèi)容進(jìn)行理解，使學(xué)生能夠接受到德育的熏陶，成為一名愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)自然，愿意與自然和諧相處的人。

二、通過(guò)習(xí)作課程對(duì)小學(xué)生開展德育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，除了在開展語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)過(guò)程中開展德育工作，教師還可以在習(xí)作課程中滲透德育知識(shí)。

例如，教師進(jìn)行了部編版教材五年級(jí)課文《父愛(ài)之舟》與《慈母情深》的教學(xué)后，就可以通過(guò)習(xí)作模塊“我想對(duì)您說(shuō)”將自己想要對(duì)父母說(shuō)的話寫下來(lái)。在學(xué)生寫作之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際活動(dòng)，使小學(xué)生回想父母做過(guò)的最令自己感動(dòng)的一件事。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：在自己生病時(shí)，父母如何照顧我們的，在父母生病時(shí)，他們?nèi)匀粵](méi)有忽視我們，對(duì)我們進(jìn)行無(wú)微不至的照顧。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想母親生下我們時(shí)所遭受的痛苦，只為了將我們帶到這個(gè)世界上等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生從生活中的細(xì)微小事之中感受到父母對(duì)自己深沉的愛(ài)，使學(xué)生能夠體味到父母的無(wú)私。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)行寫作，使學(xué)生能夠通過(guò)習(xí)作將自己的感情充分抒發(fā)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，教師不僅提升了學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生感受愛(ài)、理解愛(ài)、回報(bào)愛(ài)的德育，提升小學(xué)生的品德水平，促進(jìn)小學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展。

三、通過(guò)古詩(shī)教學(xué)對(duì)學(xué)生開展德育

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，除了現(xiàn)代文以外，還有很多膾炙人口的古詩(shī)名篇。將古詩(shī)編入小學(xué)語(yǔ)文的教材之中，不僅可以使小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞能力，也可以通過(guò)古詩(shī)的講解，向?qū)W生滲透德育知識(shí)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《過(guò)零丁洋》時(shí)，教師可讓學(xué)生了解“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！边@句話中作者所隱含的不懼死亡、熱愛(ài)國(guó)家的心情。教師進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中還可以為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，使學(xué)生在課堂上簡(jiǎn)要地了解一下文天祥的生平，理解文天祥的《過(guò)零丁洋》中蘊(yùn)含的悲壯氣息，通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育滲透。如在教師進(jìn)行部編版教材中《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：如果獨(dú)自生活，家人都在離自己很遠(yuǎn)的地方，過(guò)節(jié)的時(shí)候，其他家庭都團(tuán)團(tuán)圓圓，非?？鞓?lè)，只有自己身邊沒(méi)有親人，是否會(huì)非常想家。通過(guò)這樣的情境假設(shè)，能使小學(xué)生理解到家的溫暖與可貴。再如，當(dāng)講授《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》等詩(shī)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“送朋友遠(yuǎn)去”的情境，使小學(xué)生能夠清楚地感受到朋友的珍貴與友誼的珍貴，使小學(xué)生的思想與品德都能夠得到發(fā)展，通過(guò)這樣的德育使小學(xué)生成為一名熱愛(ài)祖國(guó)、重視家的溫暖、珍惜友誼的人，使小學(xué)生的品德水平得到提升，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師以身作則

對(duì)于小學(xué)生而言，他們本身年齡較小，心理與生理發(fā)育都不成熟，因此，很多小學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)自己的榜樣。因此教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要時(shí)刻注意自身的形象，遵守教師行為規(guī)范，使小學(xué)生通過(guò)對(duì)于教師的學(xué)習(xí)能夠得到品德修養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展。

例如，教師在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生愿意聽(tīng)課，能夠感受到教師的魅力并進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)于課程內(nèi)容不理解進(jìn)而提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵，而在進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)保持標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為學(xué)生起到良好的帶頭作用。在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)保持落落大方的形象、風(fēng)趣幽默的談吐，在潛移默化中影響學(xué)生的品德，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從多個(gè)方面對(duì)小學(xué)生開展德育，使小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的品德與修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）