卓青燕　謝鈿鈿

【摘? ? 要】雖然全納教育在國際上提出已有二十幾年，但它依然是特殊教育亟待解決的難題。我國教育部印發(fā)的《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》中提到，特殊教育資源教室是推進殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，對全面提高特殊教育水平具有不可替代的重要作用。

【關(guān)鍵詞】全納教育;特教教師轉(zhuǎn)型;必備條件

中圖分類號：G625.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0008-02

On the Necessary Conditions for the Transformation of Special Education Teachers under the Background of Inclusive Education

（Peizhi School， Nanning City， Guangxi Zhuang Autonomous Region， China） ZHUO Qingyan? XIE Tiantian

【Abstract】Although inclusive education has been proposed internationally for more than 20 years， it is still a problem that needs to be solved urgently in special education. The "Guidelines for the Construction of Special Education Resource Classrooms in General Schools" issued by the Ministry of Education of my country mentioned that special education resource classrooms are the key support for promoting disabled children and teenagers to study in regular classes in general schools， and are irreplaceable and important for comprehensively improving the level of special education effect.

【Keywords】Inclusive education; Transformation of special education teachers; Necessary conditions

研究表明，特教教師轉(zhuǎn)型為資源教師是未來的一個趨勢。特教教師轉(zhuǎn)型，目的是推動資源教師發(fā)揮作用，向普通學(xué)校普及特教知識和教學(xué)技巧，使有特殊需要的兒童可以享受更好的教育資源和環(huán)境，促進教學(xué)觀念更新，提升社會對特殊群體的包容和扶持。以下闡述特教教師轉(zhuǎn)型需要必備的條件。

一、提高特教教師的素質(zhì)能力水平

特教教師轉(zhuǎn)型需要順應(yīng)社會發(fā)展，特教教師轉(zhuǎn)型為資源教師是一種必然趨勢。在全納教育觀念的背景下，特殊教育的對象類別有所擴大，殘疾兒童的比例也在不斷加大，因此對教育的需求逐漸多樣化，對特教教師的要求也從量的滿足向質(zhì)的提升進行轉(zhuǎn)變，只有特教教師提升整體素質(zhì)，才能滿足特殊教育的發(fā)展需要。

（一）制定職業(yè)規(guī)劃，明確發(fā)展路線

“教師的專業(yè)化發(fā)展”主要是指以教師生理、心理變化為基礎(chǔ)，在一定社會環(huán)境影響下，教師在本專業(yè)的整體生涯中的成長、變化，也是指教師生命潛能和價值的有目的、有方向、有策略的延伸和擴展。在一線的教師根據(jù)自身的特點特長，結(jié)合自身實際明確自己轉(zhuǎn)型的方向和崗位，以及自身崗位所需要具備的知識結(jié)構(gòu)和自身專業(yè)發(fā)展的新需要，制定符合個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型后的教育教學(xué)需求。

（二）進行專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能

在特殊教育中，教師的專業(yè)發(fā)展對教育事業(yè)發(fā)展十分重要，它是落實國家“辦好特殊教育”的最重要的基礎(chǔ)部分。基于教師專業(yè)素養(yǎng)存在著專業(yè)技能參差不齊，綜合能力高低不等問題，為提高特教教師的綜合能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)校應(yīng)做到以下三點：

一是教師必須持證上崗，學(xué)校應(yīng)給新入職教師進行崗前培訓(xùn)，讓新教師盡快適應(yīng)特殊學(xué)校的工作，縮短角色的轉(zhuǎn)換期。學(xué)?？梢越M織骨干教師和相關(guān)專家給新教師開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時長為一年，在學(xué)期內(nèi)開展每周一次的專業(yè)培訓(xùn)，以及寒暑假期間抽出一周的時間對新人教師進行集中培訓(xùn)。

二是特殊學(xué)校可以結(jié)合本校實際情況，通過本校培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修及邀請專家來校開設(shè)講座講授特殊教育理念與改革方向，更新教師的教育觀念，提升教師的專業(yè)支持和服務(wù)水平，加快新教師的成長，讓新教師的特點和特長有弘揚傳播的機會，讓全新的教學(xué)方法和教育理念融合進新老教師的觀念中，加快新老教師的磨合與轉(zhuǎn)型。

三是借他山之石改良教師隊伍，通過組織教師走出校園，聯(lián)系省內(nèi)外的特殊學(xué)校、科研院所、中小學(xué)等單位，締結(jié)學(xué)科建設(shè)聯(lián)盟，安排有經(jīng)驗的教師“走出去”，通過跟崗、學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)和借鑒他校優(yōu)良先進的教育理念，從而提升自己的教學(xué)理念。教師可以通過相互公開課以及評課，不斷學(xué)習(xí)和充實自己的教學(xué)方法，在實際應(yīng)用中累積教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)教師通過自我評價、自我反思，提升自我?guī)煹滦摒B(yǎng)和專業(yè)水平。

二、科研能力促進特教教師專業(yè)提升

（一）鼓勵參加教研活動

在搭建發(fā)展平臺的同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加教學(xué)科研活動，學(xué)習(xí)和教授教學(xué)科研的方法和特殊教育前沿的研究，學(xué)校組織開設(shè)專題講座和科研方法的探討，結(jié)合專項課題申報等多種形式，調(diào)動新老教師參加教學(xué)教研活動的積極性，讓該領(lǐng)域輕科研重教學(xué)的現(xiàn)象得到改變。教師發(fā)展層面，要有更新的教育理念、更高的教育追求，更強的教育能力，學(xué)會融會貫通，靈活運用普教、特教兩種教育方式方法，把“教育要面向所有兒童，教育面前人人平等”真正落到實處。

（二）發(fā)揮教研組的作用

學(xué)校要重視教研活動的落實和發(fā)展，發(fā)揮教研活動的作用，促進教師自主發(fā)展，要以教師專業(yè)發(fā)展為本，重視教師自身，創(chuàng)新教研形式，利用互動式的教研活動學(xué)習(xí)和交流，讓教師在互動中得到啟發(fā)，相互成長、受益，發(fā)揮出教研組在特教教師轉(zhuǎn)型的最大作用。新時代賦予了特殊教育教師更高的標準和更嚴格的要求，特殊教育教師肩負著重要的使命。所以建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化特殊教育教師隊伍是非常必要的。

（三）資源共享

教師應(yīng)由單打獨斗向團隊合作進行轉(zhuǎn)變。在日常教學(xué)活動中，教師常常會遇到許多專業(yè)性的問題，這時會凸顯出集體討論，共同解決問題顯得非常重要。所以，小組的組長應(yīng)該積極倡導(dǎo)每位教研組的成員進行資源分享，老教師分享自己豐富的經(jīng)驗，青年教師分享自己的創(chuàng)新想法，發(fā)揮優(yōu)勢互補，激發(fā)教研小組的活力，成為團結(jié)協(xié)作的研究共同體。遇到問題時，可以選擇正確的教育措施，站在理論的高度，對問題進行理智分析，克服自身弱點，以此促進青年教師解決自己實際教育教學(xué)的能力，提升教育教學(xué)的水平。

三、建立評價體系，完善激勵機制

完善地方特殊教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效機制，可以促進特教教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。第一，針對特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展制定和完善科學(xué)的評價機制，建立健全的分類分層考核評價體系，不能籠統(tǒng)單一地考量教師的科研能力和理論教學(xué)能力，應(yīng)做到具體問題具體分析，明晰新建特殊學(xué)校和特教教師的展業(yè)發(fā)展要求，把教師的實踐教學(xué)能力和應(yīng)用科研能力作為衡量和評價的重要參考指標。第二，完善獎勵機制。要依據(jù)特教教師的特點，制定合理的職稱評定制度和評定方法，要求初級、中級、高級的特教教師評定所要達到的必備條件，完善獎勵機制不僅要科學(xué)設(shè)計特教教師的績效考核標準，還要科學(xué)制定特教教師的薪資制度，將教師花費時間學(xué)習(xí)、應(yīng)用研究課題等行為的效果直接轉(zhuǎn)化為實際的獎勵力度。

四、聯(lián)合家庭社區(qū)推進醫(yī)教結(jié)合

特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型后，在教育對象上不再是像原先的聽力障礙或智力障礙的兒童，而是綜合了各類型的殘疾學(xué)生，教師在工作職責(zé)上，也不再是單純的教育教學(xué)工作，而是要根據(jù)多種殘疾類型和殘疾程度的變化，適當轉(zhuǎn)變工作內(nèi)容。特殊教育學(xué)校在轉(zhuǎn)型的過程中，也對特教教師提出了新的要求，特教教師需要掌握教育教學(xué)技能、殘疾類別和各項功能的評估、學(xué)業(yè)診斷、個別教育、康復(fù)訓(xùn)練等方面的知識，所以學(xué)校需要引進專業(yè)設(shè)備、康復(fù)醫(yī)學(xué)和醫(yī)生等專業(yè)人才，對特教教師進行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，有醫(yī)療康復(fù)技能的教師，能更好地為殘疾兒童提供康復(fù)服務(wù)。

五、結(jié)語

特教教師應(yīng)定期開展家長培訓(xùn)，對家庭康復(fù)進行指導(dǎo)，特教教師進行家庭康復(fù)指導(dǎo)主要是因為特殊學(xué)校的孩子他們具有特殊性，在課堂上吸收有限，需要后續(xù)依靠家庭教育做進一步進行康復(fù)。家庭康復(fù)指導(dǎo)能更有效地促進家校合作，為社區(qū)接納并服務(wù)殘疾人群打下堅實的基礎(chǔ)。

注：本文為南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度c類課題“全納教育背景下特教教師轉(zhuǎn)型問題及對策研究”（課題立項編號：2019c756）的成果。

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（責(zé)編? 林? ?娟）