王秀容

摘 要：在全納教育背景下，學(xué)前全納教育是社會建設(shè)的基礎(chǔ)，而幼兒教育又是教育工作的基礎(chǔ)，因此幼兒教師必須具備專業(yè)的全納教育素養(yǎng)。目前，學(xué)前全納教育在我國已經(jīng)普遍開展，但在具有特殊需要的幼兒面前，幼兒教師經(jīng)常表現(xiàn)出專業(yè)技能缺乏，這是由于幼兒教師的全納教育觀念、教育技能以及教育知識等專業(yè)素養(yǎng)缺失造成的。因此，幼兒教師要想勝任這份工作，就必須通過職前教育改革，提升自身的全納教育素養(yǎng)，并將全納教育滲透在學(xué)前教育中。同時，幼兒教師要接受全納教育理論的培訓(xùn)與考核，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，滿足特殊幼兒的需要，使每個幼兒都能夠在全納教育活動中快樂成長。

關(guān)鍵詞：全納教育；幼兒教師；專業(yè)素養(yǎng)；缺失

全納教育是二十一世紀(jì)初國際教育研究的一項(xiàng)重大課題，它是特殊教育的一種新思潮，承載著世界教育改革發(fā)展的重要理念和趨勢。在全納教育視野下，我國在學(xué)前教育中開展了全納教育，能夠幫助更多需要幫助的兒童。但是，在全納教育視野下，教師的專業(yè)素養(yǎng)缺失，使其在教育中面對學(xué)生的特殊需要而表現(xiàn)出束手無策。下文就對全納教育背景下，如何提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、學(xué)前全納教育

全納教育是建設(shè)全納社會的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，它不僅植根于教育民主化運(yùn)動，而且與特殊教育的發(fā)展緊密相連[1]。全納教育理念明確指出，每一個兒童都有受教育的基本權(quán)利，由于兒童在學(xué)前教育中，都具有其獨(dú)特的個性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，因此，在全納教育活動中，幼兒教師要根據(jù)兒童的不同特性和差異，給予特殊的幫助，堅決抵制任何歧視，在學(xué)校逐漸創(chuàng)建和諧的全納班級、全納課堂，最終形成全納學(xué)校，促進(jìn)全納社會的更快發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全納教育的高級目標(biāo)。近年來，全納教育中的人性觀、教育價值觀和教育公平觀已經(jīng)逐漸被整個世界所認(rèn)同，全納教育指導(dǎo)著世界各國學(xué)前教育的改革和發(fā)展。因此，全納教育已經(jīng)成為世界教育共同關(guān)注的話題。

二、幼兒教師全納教育素養(yǎng)的缺失

在全納教育的視野下，全納教育在很多國家已經(jīng)得到實(shí)施和推廣，這將成為世界學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢[2]。在這種趨勢下，我國根據(jù)基本國情和全納教育理念開展學(xué)前教育的改革和發(fā)展，并制訂了相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行約束，全納教育在學(xué)前教育中的實(shí)施已經(jīng)取得了較滿意的成績。不久的將來，我國學(xué)前教育將逐步進(jìn)入全納教育時代。但是，在全納教育視野下，我國幼兒教師的全納教育素養(yǎng)普遍缺失，不能夠很好地幫助幼兒解決困難，這給我國學(xué)前全納教育的開展與推廣造成了極大的影響。

1.幼兒教師全納教育觀念的缺失

在學(xué)前全納教育中，幼兒教師的教育觀念非常重要，幼兒教師的全納教育觀念缺失嚴(yán)重影響幼兒的教育。因此，在全納教育視野下，幼兒教師必須具備良好的全納教育觀念。要求幼兒教師能夠接納所有兒童，特別是具有特殊需要的兒童以及身心發(fā)展有缺陷的殘障兒童，逐漸養(yǎng)成良好的教育觀。但相關(guān)資料顯示，在我國，大部分幼兒教師雖然認(rèn)同學(xué)前全納教育觀念，但是在實(shí)際工作中卻對有特殊教育需要的兒童難以接受，他們認(rèn)為接受有特殊需要的兒童，教學(xué)質(zhì)量將會受到影響。因此，幼兒教師的教育觀念存在缺失，給學(xué)前全納教育的發(fā)展帶來嚴(yán)重的阻礙。

2.幼兒教師全納教育知識的缺失

在學(xué)前全納教育下，幼兒教師必須具備全納教育的相關(guān)知識，其中包括全納教育內(nèi)涵、政策、法律、法規(guī)以及特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需求等知識，掌握全納教育知識是幼兒教師具備全納教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提[3]。但是，在全納教育視野下，我國幼兒教師的全納教育知識缺失，無法正常開展全納教育課堂，全納教育相對落后。主要表現(xiàn)在，教師對全納教育概念比較陌生，不能夠深入了解全納教育，同時，教師對全納教育的相關(guān)概念和術(shù)語理解混亂，不能夠掌握全納兒童的特殊心理，這必將影響學(xué)前全納教育的實(shí)施和推廣。

3.幼兒教師全納教育技能的缺失

在全納教育視野下，幼兒教師是學(xué)前全納教育操作的主體，必須具備專業(yè)的全納教育的技能。幼兒教師的專業(yè)技能主要包括對特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)和診斷，制訂全納教育計劃，擁有與特殊兒童溝通和交流等能力。同時，作為幼兒教師，應(yīng)該具備基本的音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)教育技能。但是，在全納教育中，多數(shù)幼兒教師對特殊教育兒童的需要分辨不清，沒有制訂全納教育計劃以及與特殊兒童溝通和交流等方面的能力欠缺，無法給特殊需要的兒童提供合適的教育。

三、提升幼兒教師全納教育素養(yǎng)的根本路徑

幼兒教師全納教育素養(yǎng)的缺失將嚴(yán)重阻礙全納教育的實(shí)施與推廣，同時，能夠反映出幼兒教師面對有特殊需要的兒童時，表現(xiàn)出教育的束手無策，因此，幼兒教師的全納教育素養(yǎng)的提升是我國實(shí)施和推廣學(xué)前全納教育的首要任務(wù)。在全納教育視野下，作為幼兒教師應(yīng)該積極地吸納各種教育知識，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，作為學(xué)校需要對老師定期進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.促進(jìn)學(xué)前教育與特殊教育的學(xué)科融合與資源共享

近年來，我國幼兒教師的職前資格培訓(xùn)主要由高等院校學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)承擔(dān)，在培養(yǎng)過程中，對幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)體制存在較大的差異，這使得學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)前教育不了解，無法適應(yīng)全納教育的需要。因此，在院系的設(shè)置上，要合并學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)，使兩個專業(yè)互相合作，資源共享，提高全納教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，在全納教育的課程設(shè)置上，要對學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行融合，各專業(yè)核心課程在教學(xué)中必須主修，并且通過學(xué)分制嚴(yán)格進(jìn)行考核，保證全納教育理論知識能夠完全掌握。針對一些不太重要的學(xué)科，在課程設(shè)置上，將其作為輔修課開展，這樣能夠有效拓寬幼兒教師的知識面，為提升幼兒教師的全納教育素養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)幼兒教師全納教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)和資格認(rèn)定

在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)過程中，依靠幼兒教師職前培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，要使幼兒教師的全納教育素養(yǎng)得到提升，還必須加強(qiáng)幼兒教師全納教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)和資格認(rèn)定，這樣才能夠促進(jìn)幼兒教師全納教育素養(yǎng)的不斷成熟和穩(wěn)定[4]。在全納教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)中，需要幼兒教師對全納教育引起重視，梳理全納教育理念，積極地投入到全納教育教學(xué)中。同時，上級部門要對幼兒教師的特殊教育知識與技能的內(nèi)容進(jìn)行考核，改善在全納教育中表現(xiàn)束手無策的教育現(xiàn)象。同時，要開闊幼兒教師的眼界，不斷學(xué)習(xí)新知識，加強(qiáng)全納幼兒園之間的交流、合作與互動，并組織全納教育學(xué)術(shù)研討和教學(xué)觀摩活動，促進(jìn)全納教育視野下幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

在全納教育視野下，我國的幼兒教師存在專業(yè)素養(yǎng)普遍缺失的現(xiàn)象，這對全納教育的實(shí)施和推廣造成了嚴(yán)重的阻礙，但是，全納教育已經(jīng)成為二十一世紀(jì)學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢，因此，教師要將學(xué)前教育與特殊教育的學(xué)科融合進(jìn)行資源共享，樹立全納教育理念，培養(yǎng)全納教育技能，提升全納教育專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)前全納教育的需要服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉克.全納教育視野下體育教師的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014，（5）.

[2][3]馮 燕，鄧 猛，周志英.普通幼兒師范教師對學(xué)前特殊兒童接受全納教育的態(tài)度：案例分析和啟示[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2015，（2）.

[4]劉麗瓊，郭 敏，蔣俊華.海南省農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2013，（1）.

（作者單位：福建省長樂職業(yè)中專學(xué)校）