宋振國

摘 要：基于學校智慧校園建設和對超星學習通網(wǎng)絡教學平臺的利用，本文分析了藥劑學課程的特點及授課現(xiàn)狀，探討了在混合式教學模式下，藥劑學課程教學的改革研究方向。

關(guān)鍵詞：超星學習通? ? 藥劑學? ? 混合式教學

藥劑學是一門綜合性應用技術(shù)學科，具有理論知識抽象，內(nèi)容廣泛，劑型眾多等特點。在其發(fā)展過程中，各學科互相影響滲透，形成了許多分支學科，如生物藥劑學、臨床藥劑學等。筆者所在學校多專業(yè)均開設了藥劑學這門課程。為了更好地培養(yǎng)基礎知識扎實、綜合素質(zhì)高的應用技能型人才，在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，筆者所在學校借助超星學習通平臺，對藥劑學課程進行了線上+線下混合式教學模式的探索研究。

一、學情分析

高職學生學習上存在主動性不強、積極性不高和對專業(yè)課程有畏難情緒等問題。藥劑學課程本身重難點多，課程枯燥，難以記憶，高職學生遇上藥劑學課程，會感覺難上加難。傳統(tǒng)線下教學“講課、聽課、練習、考核”的課堂教學模式，難以喚起學生的興趣，導致學習效率低，能力提升慢，進而引發(fā)教師對教學深感無力，學生對藥劑學課程排斥的現(xiàn)象出現(xiàn)。線上+線下混合式教學模式，借助網(wǎng)絡平臺教學的靈活性、趣味性，可以充分帶動學生學習的積極性和主動性，從而有效解決這一難題。

二、教學實施

（一）線上資源建設

根據(jù)藥劑學課程教學目標，筆者所在學校進訂討論并制訂課程簡介、教學進程表、分配各章節(jié)的知識點，構(gòu)建線上教學資源。同時根據(jù)教材內(nèi)容章節(jié)準備作業(yè)練習題與單元測試題，根據(jù)教學進度與知識點，擬定討論話題，并上傳到超星學習通平臺。

（二）課前預習

課前教師通過超星學習通平臺發(fā)布課上需要掌握的知識點與相關(guān)視頻等內(nèi)容，設置觀看時間段，讓學生看完視頻，并完成章節(jié)測驗。學生可以根據(jù)完成的情況，對未掌握的知識點通過平臺發(fā)起提問，教師與學生可以進行交流。

（三）課中教學

線上+線下課堂主要包括學生線上簽到、重難點解析、隨堂測試、案例講述、分組討論、提問點評等環(huán)節(jié)。

1.簽到

教師利用平臺發(fā)布簽到密碼或二維碼，讓學生進行簽到。

2.重難點解析

對本章節(jié)重難點進行詳細分析講解，在課時上把握在總課時的三分之一左右為宜。

3.隨堂測試

根據(jù)本章節(jié)的學習重難點，在平臺上發(fā)布課堂測試題，視難易程度，一般設置5至10題，時間控制在5分鐘左右。

4.案例講述

對每個劑型的每項工作任務，設置一個典型工作案例，通過案例結(jié)合工作任務，幫助學生更好地掌握每個劑型的處方設計、制劑制備、質(zhì)量檢查等知識技能。

5.分組討論

教師在平臺上對于學生提出的問題進行分類，對于其中的一般和共性問題，教師讓學生進行分組討論，在小組成員之間經(jīng)過充分討論后，教師進行提問，概括總結(jié)形成結(jié)論。

6.提問點評

學生根據(jù)小組代表分享的結(jié)果與結(jié)論進行質(zhì)疑或請教，小組其他成員或其他小組學生予以回答。學生完成回答后教師進行總結(jié)點評。教師要對本節(jié)課學生的表現(xiàn)與目標達成情況進行總結(jié)，以幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（四）課后反思

課后反思是教學工作中的重要環(huán)節(jié)。在完成課堂教學后，教師要總結(jié)在教學過程中呈現(xiàn)出的優(yōu)缺點和收集學生的課后反饋，并進行深刻的思考與剖析，以便于后期提升教學質(zhì)量。教師在課堂教學結(jié)束后及時發(fā)布課后習題與作業(yè)，鞏固學生的學習效果。學生通過超星學習通App進行學習交流與分享，教師通過手機及時為學生解答問題。

三、滿意度調(diào)查分析

筆者從學生的學習主動性、學習興趣、學習能力和教師指導等方面對線上+線下混合式教學模式進行了滿意度調(diào)查。問卷答案中非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意分別以1、2、3、4、5分值表示。結(jié)果見下表。

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，線上、線下、線上+線下混合式教學學生的滿意度分別為96.53%、96.75%、98.98%。由此可見，線上+線下混合式教學的滿意度要高于單純的線上、線下教學。

四、結(jié)語

線上+線下混合式教學模式在藥劑學課程中的應用，不僅提高了學生的綜合素養(yǎng)，而且激發(fā)了學生的學習積極性與自主性，讓知識更立體，讓學習更生動。學生全程參與，通過實時課堂的交流討論，教師可以對學生的學習情況進行過程性考核，通過過程性考核，教師可以及時了解學生對重難點知識的掌握情況，以便靈活調(diào)整教學進度。同時，線上+線下的混合式教學模式也對教師提出了更高的要求，要求教師有扎實的藥劑學專業(yè)知識和較高的信息化應用能力，在教學中起主導作用，促進學生對專業(yè)知識與技能的掌握，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)藥人才的目的。

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（作者單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校）