【摘 要】本文闡述高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐的意義，針對高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題，提出高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐策略：優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的選拔，完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制，形成輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校 輔導(dǎo)員隊(duì)伍 長效機(jī)制 管理機(jī)制? 發(fā)展機(jī)制

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0128-02

當(dāng)前，中國普通高職院校的數(shù)量接近1500所，這些學(xué)校分布在國家的各個地區(qū)，平均各個省區(qū)市高職院校的數(shù)量為25～60所，這些院校為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展提供了充足的人才。但是很多高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在建設(shè)的過程中并沒有形成長效機(jī)制。這是由于很多學(xué)校是由中職院校直接晉升而成的，在成立初期并沒有配備輔導(dǎo)員的意識，在后期發(fā)展的過程中才學(xué)習(xí)與借鑒普通高校配備輔導(dǎo)員。與此同時(shí)，很多高職院校針對輔導(dǎo)員群體的相關(guān)管理機(jī)制也不夠健全。而實(shí)際上，在大學(xué)生思想教育工作以及日常管理工作中，輔導(dǎo)員發(fā)揮著重要的作用。因此，高職院校需要認(rèn)真分析現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況形成輔導(dǎo)員建設(shè)長效機(jī)制。

一、高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐的意義

（一）提高學(xué)生的思想政治水平

在改革開放不斷深入的背景下，西方的文化及思想進(jìn)入我國，同時(shí)也進(jìn)入學(xué)生的日常生活中。由于高職院校學(xué)生缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)和判斷能力，容易被西方宣傳的思想所迷惑，進(jìn)而動搖對社會主義的堅(jiān)定信仰。面對這一問題，高校要重視大學(xué)生的思想政治教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識外來的思想，辯證地分析外來的文化。除了要依靠專門的思政課程，還需要輔導(dǎo)員落實(shí)到學(xué)生的日常生活中。

（二）促進(jìn)高職學(xué)生成長與成才

從本質(zhì)上來說，高職教育屬于技術(shù)型教育。但在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，使他們具有較高的道德修養(yǎng)，形成堅(jiān)定的政治品格。與普通高校相比，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面并沒有表現(xiàn)出足夠的積極性。而輔導(dǎo)員可以幫助他們樹立正確的目標(biāo)，幫助他們認(rèn)識在當(dāng)前社會背景下學(xué)習(xí)的重要意義。同時(shí)，學(xué)生雖然可以掌握專業(yè)化的技能，但是他們的知識面比較狹窄、閱讀與學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠廣泛，輔導(dǎo)員可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念。另外，高職院校學(xué)生的自我管理能力通常比較弱。而輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對他們開展養(yǎng)成性教育，幫助他們提高自我管理能力。由此可見，輔導(dǎo)員在高職學(xué)生成長與成才的過程當(dāng)中發(fā)揮了重要的作用。

（三）促進(jìn)高職院校的科學(xué)發(fā)展

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的科學(xué)性。在“雙高”背景下，高職院校為了實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，需要進(jìn)行改革，形成自身的教育特色，而改革的關(guān)鍵在于穩(wěn)定，穩(wěn)定運(yùn)行是科學(xué)發(fā)展的重要保障。無論是改革政策的制定、貫徹還是各項(xiàng)教育、管理活動的開展，都離不開輔導(dǎo)員，他們可以在與學(xué)生朝夕相處的過程中做好學(xué)生的思想工作與政治教育工作，這為學(xué)校各項(xiàng)管理制度與管理政策的落實(shí)創(chuàng)造了良好的條件。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員通常能夠主動了解時(shí)事、把握國家的政治方針，并以此指導(dǎo)自己的工作，將其中的相關(guān)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。由此可見，在科學(xué)發(fā)展的過程中，穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是十分重要的。

二、高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題

（一）選拔任用機(jī)制不完善

第一，輔導(dǎo)員選聘機(jī)制不夠完善。當(dāng)前，很多高職院校受到人員編制數(shù)量以及干部職位情況的限制，無法直接面向社會招聘輔導(dǎo)員，而是從校內(nèi)的教師當(dāng)中選拔。還有部分學(xué)校規(guī)定，專任教師的正式任職之前，擔(dān)任輔導(dǎo)員的工作在職稱評定的時(shí)候可以作為加分項(xiàng)，在完成評定之后他們依然可以返回教師的崗位。但在這樣的情況下，很多專任教師都將輔導(dǎo)員的工作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，并沒有投入足夠的熱情與耐心。第二，與普通高校相比，高職院校對輔導(dǎo)員的任用標(biāo)準(zhǔn)整體偏低，低估了輔導(dǎo)員工作的勝任條件。校領(lǐng)導(dǎo)往往會直接從教師群體中選拔輔導(dǎo)員，這些教師雖然擁有專業(yè)知識，但是并沒有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、管理學(xué)等方面的內(nèi)容，在開展學(xué)生管理與學(xué)生教育工作時(shí)能力不足，面對學(xué)生的心理危機(jī)無法及時(shí)做好相應(yīng)的干預(yù)。

（二）學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制不完善

首先，部分高職院校認(rèn)為，完成輔導(dǎo)員的選聘工作之后就萬事大吉，后續(xù)的學(xué)習(xí)需要他們自主完成，這導(dǎo)致輔導(dǎo)員群體培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會比較少。學(xué)校將大量的資金投入教學(xué)工作中，對學(xué)生管理的重視度不足，沒有為輔導(dǎo)員提供外出學(xué)習(xí)與同行交流的機(jī)會，而輔導(dǎo)員群體本身的工作壓力比較大，用于再學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少。在這樣的情況下，輔導(dǎo)員群體的視野不夠開闊、思維也無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，對他們的工作能力與創(chuàng)新能力造成了嚴(yán)重的限制。其次，高職院校對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)機(jī)制不完善，沒有根據(jù)他們的工作特點(diǎn)和實(shí)際需要制訂針對性的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，造成重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。

（三）成長發(fā)展機(jī)制不完善

首先，高職院校往往沒有針對輔導(dǎo)員群體的成長與發(fā)展制定完善的制度與政策，輔導(dǎo)員無論是在職稱評定還是在職務(wù)晉升方面，都無法與專任教師同步。導(dǎo)致輔導(dǎo)員感受到不公平對待，產(chǎn)生怨言，對未來的發(fā)展感到迷茫，產(chǎn)生轉(zhuǎn)崗、跳槽的念頭。其次，部分學(xué)校對輔導(dǎo)員的職責(zé)沒有明確的規(guī)定，在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，輔導(dǎo)員將大量的時(shí)間花費(fèi)在開展教學(xué)安排、教學(xué)評價(jià)、學(xué)費(fèi)催繳等繁雜的工作上，用于學(xué)生工作的時(shí)間被壓縮，無法對學(xué)生進(jìn)行個性化溝通，造成工作錯位的情況。最后，輔導(dǎo)員群體在發(fā)展過程中容易受到限制，流動性比較強(qiáng)。輔導(dǎo)員通常接受過高等教育，他們在工作中積累了一定的管理經(jīng)驗(yàn)，會受到同類高?；蛘咂髽I(yè)行政管理機(jī)構(gòu)的青睞。如果他們在本校的發(fā)展受到限制，無法實(shí)現(xiàn)有效的成長，看不到發(fā)展前途，跳槽的可能性比較高。對高職院校來說，輔導(dǎo)員的培養(yǎng)周期比較長，一旦出現(xiàn)輔導(dǎo)員跳槽的現(xiàn)象，將會造成嚴(yán)重的損失，同時(shí)還會影響相關(guān)工作的順利開展。

三、高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的選拔

在開展工作的過程中，輔導(dǎo)員不僅承擔(dān)著學(xué)生管理的工作，同時(shí)也要與教師一同承擔(dān)育人的工作，他們不僅是管理人員，同時(shí)也是教師。基于這雙重身份，學(xué)校在開展管理活動的過程中要建立特殊的機(jī)制，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)向著職業(yè)化的方向發(fā)展。一方面，要完善選拔與任用機(jī)制。學(xué)校要設(shè)專門的評審機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員的選拔與考核，采取公開招聘的機(jī)制完善輔導(dǎo)員的招聘。在考核的時(shí)候，除了筆試與面試，還要對應(yīng)聘者進(jìn)行心理測試，以此判斷其是否適合輔導(dǎo)員工作。另一方面，還需要對輔導(dǎo)員進(jìn)行績效管理，使他們明確自身的職責(zé)與任務(wù)，能夠制訂合理的工作目標(biāo)，并在該目標(biāo)的完成過程中實(shí)現(xiàn)自我提升。

（二）完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制

有效的培訓(xùn)可以幫助輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)新的教育與管理理念，使他們更好地完成本職工作，同時(shí)也可以為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，可以借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，可以在校內(nèi)設(shè)置專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，還要為輔導(dǎo)員外出進(jìn)修創(chuàng)造條件，通過與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)學(xué)會合作的方式提高輔導(dǎo)員的綜合能力。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，除了要包含思政教育、學(xué)生管理等基礎(chǔ)內(nèi)容，還可以增加學(xué)生心理健康教育、實(shí)踐與考察等內(nèi)容。培訓(xùn)的形式除了要包含崗前培訓(xùn)與日常培訓(xùn)，還需要增加專題培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員群體在面對突發(fā)情況的時(shí)候能夠及時(shí)作出反應(yīng)，能夠根據(jù)新形勢的變化開展相應(yīng)的工作。

（三）形成輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制

為了實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員群體的合理流動，同時(shí)提高他們的穩(wěn)定性，就要形成完善的發(fā)展機(jī)制，為輔導(dǎo)員擴(kuò)展更多的成長與發(fā)展空間，為他們的合理流動提供更多的機(jī)會，在輔導(dǎo)員群體動態(tài)平衡的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。首先，要將輔導(dǎo)員作為后備優(yōu)秀青年干部、黨政管理骨干進(jìn)行培養(yǎng)，將他們作為“兩課”學(xué)科專業(yè)骨干選拔的重要人才。這樣可以為輔導(dǎo)員的成長與發(fā)展提供更為寬廣的平臺，使他們對當(dāng)前的工作充滿熱情。其次，還要培訓(xùn)職業(yè)化與專家型的輔導(dǎo)員，為他們的晉升創(chuàng)造條件。對優(yōu)秀的兼職輔導(dǎo)員，要鼓勵他們成為專職輔導(dǎo)員，成為輔導(dǎo)員領(lǐng)域的專家。同時(shí)，還可以針對輔導(dǎo)員實(shí)行職級制，為輔導(dǎo)員的職稱評定提供暢通的渠道，促進(jìn)輔導(dǎo)員職稱評定的規(guī)范化。同時(shí)，還可以實(shí)行崗位聘用制，根據(jù)崗位的實(shí)際需要設(shè)立不同級別的輔導(dǎo)員職級，規(guī)定高職級輔導(dǎo)員的待遇等同于教授。

總的來說，在“雙高”背景下，高職院校要重視輔導(dǎo)員的價(jià)值，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的有效管理，形成隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制。當(dāng)前，學(xué)校在輔導(dǎo)員的選拔任用、學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及成長發(fā)展等機(jī)制方面還存在不完善之處。為了解決這些問題，學(xué)校需要構(gòu)建與完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理機(jī)制，優(yōu)化輔導(dǎo)員的選拔與任用，加強(qiáng)績效考核，完善培訓(xùn)機(jī)制，為輔導(dǎo)員群體的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，促進(jìn)輔導(dǎo)員群體的職業(yè)化發(fā)展。

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注：2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題項(xiàng)目一般課題B類“‘雙高視角下高職院校二級院系輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展穩(wěn)定性建設(shè)的探索與實(shí)踐”（2020SZ160）

【作者簡介】張露尹（1985— ），女，漢族，研究生，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、管理學(xué)、心理學(xué)。

（責(zé)編 黃 煌）