何蕓

【摘 要】本文闡述建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍及構(gòu)建勝任力模型的意義，探究應(yīng)用戰(zhàn)略導(dǎo)向法、行為事件訪談法和標(biāo)桿研究法等方法，構(gòu)建高職院校“雙師型”教師勝任力模型，為高職院校在教師隊(duì)伍建設(shè)完善評(píng)價(jià)體系、設(shè)置績效考核等方面的應(yīng)用實(shí)踐提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職教育 “雙師型”教師 勝任力模型

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）31-0125-03

當(dāng)前中國進(jìn)入“十四五”計(jì)劃開局之年，高等職業(yè)教育也正處于跨越性、轉(zhuǎn)折性的發(fā)展時(shí)期?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》均對(duì)中國職業(yè)教育的發(fā)展和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了全面改革設(shè)想并明確部署，其中指出要推進(jìn)以“雙師型”素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革。兩個(gè)方案自2019年發(fā)布以來，全國高職院校根據(jù)自身情況穩(wěn)步推進(jìn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)初見成效，若是能夠以科學(xué)的測(cè)量方法對(duì)高職院?！半p師型”教師的入職及崗位勝任力進(jìn)行評(píng)定，對(duì)高職教育的科學(xué)化和特色化發(fā)展將具有更積極的促進(jìn)作用，以實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)和管理水平的提升。

一、高職院?！半p師型”教師解讀

（一）高職院?！半p師型”教師的概念

“雙師型”教師作為高職院校教師建設(shè)的重要部分，需要“雙師型”教師具備最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。與普通教師相比，這部分教師還具備一定的特殊知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，具備從事教育活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的雙重能力。這類教師所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)可以更好地落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合等教育活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。綜合來講，“雙師型”教師除了應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平及基本能力素質(zhì)，還需具備較強(qiáng)的專業(yè)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和豐富的企業(yè)行業(yè)一線工作經(jīng)歷，在職業(yè)道德、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等方面都有較高綜合素質(zhì)。

（二）高職院校“雙師型”教師的專業(yè)特征分析

對(duì)高職教育而言，要使學(xué)生掌握崗位工作所需的素質(zhì)和技能，教師自身也必須要掌握相關(guān)內(nèi)容，因此與普通高校相比，高職院?！半p師型”教師具有以下幾個(gè)特征。

一是高等性。高職教育的全稱是高等職業(yè)技術(shù)教育，具有“高智力含量”的特點(diǎn)，培養(yǎng)掌握技術(shù)技能、具備實(shí)踐操作能力且能夠有效適應(yīng)職業(yè)崗位變化的高級(jí)應(yīng)用型人才，建構(gòu)“雙師型”教師隊(duì)伍是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。

二是職業(yè)性。它所反映的是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，而社會(huì)發(fā)展所帶來的行業(yè)變動(dòng)要求高職院?！半p師型”教師的專業(yè)素質(zhì)必須要與當(dāng)前職業(yè)活動(dòng)的要求相適應(yīng)，融入社會(huì)生產(chǎn)一線崗位所需的知識(shí)、技術(shù)和職業(yè)技能。

三是教學(xué)性。教師本身也是職業(yè)，教師所實(shí)施的教學(xué)行為即是其職業(yè)行為，直接關(guān)系著高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成。近年來，中國針對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的研究越來越廣泛和深入，而基于現(xiàn)代教育理論，教師所承擔(dān)的職責(zé)也變得越來越豐富，包括知識(shí)傳授、思想啟迪、道德引導(dǎo)等。

四是實(shí)踐性。高職教育與普通高等教育存在本質(zhì)區(qū)別，其內(nèi)涵橫跨教育和企業(yè)實(shí)踐兩大領(lǐng)域，這就要求教學(xué)活動(dòng)不能拘泥于單一的知識(shí)或是技能，而是要跳出學(xué)校教育的范疇，追求跨界融合，通過校企合作培養(yǎng)高質(zhì)量人才。因此，高職“雙師型”教師除了要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要擁有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

二、關(guān)于勝任力的相關(guān)概述

（一）勝任力簡介

結(jié)合現(xiàn)有的研究成果，許多研究者都曾提出關(guān)于勝任力的定義，如早期的McClelland（1973）將勝任力定義為與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能特質(zhì)或動(dòng)機(jī)。Helley（2001）將勝任力定義為包含知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和行為等多個(gè)方面的廣泛特質(zhì)群。另有學(xué)者仲理峰和時(shí)勘將勝任力定義為把某職業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個(gè)體潛在的、較為持久的行為特征。當(dāng)前勝任力無法精準(zhǔn)定義是因?yàn)椤皠偃瘟Α弊钤缡切睦韺W(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語，后來被引入職業(yè)咨詢領(lǐng)域，用于定義和職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能和能力。中國大部分群體認(rèn)可仲理峰和時(shí)勘對(duì)勝任力所作的界定。

基于前文勝任力的定義，可將其分為績效行為、知識(shí)—技能—態(tài)度、思維方式—思維定式、自我意識(shí)—內(nèi)驅(qū)力—社會(huì)動(dòng)力等四個(gè)從上到下的層級(jí)，具體如圖1所示。

四個(gè)層級(jí)從上至下的表現(xiàn)方式逐漸從外顯轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱，測(cè)評(píng)的難度也隨之提高。從這一角度切入，可以將其分為表面勝任力和內(nèi)在勝任力兩方面，前者是指能夠看到、容易開發(fā)和培養(yǎng)的勝任力，后者則是指內(nèi)隱的核心特征和特點(diǎn)。

（二）勝任力模型

勝任力模型是指要做好某一特定任務(wù)角色所需要具備的勝任力要素的總和，其內(nèi)容由勝任力名稱、定義以及行為指標(biāo)等級(jí)三個(gè)部分構(gòu)成。通過勝任力模型可以將特定崗位中對(duì)個(gè)體成功具有顯著的影響的行為、知識(shí)、技能全面反映出來。勝任力模型的理論基礎(chǔ)是冰山模型和洋蔥模型。冰山模型可將各類勝任力特征看作漂浮在水中的冰山，其露出水面的部分屬于表層特征，如知識(shí)、技能等，隱藏在水下的是深層次的勝任力，包括各類特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等，這些才是決定人行為表現(xiàn)的深層因素。洋蔥模型對(duì)勝任力進(jìn)行的描述是其外層代表知識(shí)、技能等，包裹著內(nèi)部的核心特質(zhì)，如動(dòng)機(jī)、個(gè)性等。

（三）勝任力建模方法介紹

綜合以往的研究成果，勝任力模型建構(gòu)的方法主要有三種。

1.戰(zhàn)略導(dǎo)向法

即基于企業(yè)戰(zhàn)略的逐步分解，采用小組研討或是研討會(huì)的形式對(duì)某類員工的關(guān)鍵素質(zhì)進(jìn)行確定，并明確各個(gè)素質(zhì)的定義和層次。采用這種方法建構(gòu)模型具有戰(zhàn)略導(dǎo)向性，能夠準(zhǔn)確反映戰(zhàn)略實(shí)施對(duì)各個(gè)崗位人員的具體要求，但同時(shí)由于缺乏實(shí)際的行為數(shù)據(jù)作為支撐，建模過程中容易受到人為因素的影響。

2.行為事件訪談法

對(duì)一批人員行為事件的訪談，采集不同人員的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)而通過統(tǒng)計(jì)分析獲得關(guān)鍵素質(zhì)，搭建勝任力模型。其優(yōu)點(diǎn)是該模型擁有翔實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，有效性高，且可針對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行多方面的分析。缺點(diǎn)是參與訪談?wù){(diào)查的人數(shù)有限，可能會(huì)影響分析結(jié)果的通用價(jià)值。

3.標(biāo)桿研究法

即單位（機(jī)構(gòu)）對(duì)其他同行或是處于同發(fā)展階段其他對(duì)象的勝任力模型進(jìn)行收集分析，然后通過小組討論或研討會(huì)的方式篩選出與本單位相適應(yīng)的素質(zhì)，搭建勝任力模型。這種方法適用性強(qiáng)，可參考性和可操作性也更高，缺點(diǎn)是無法凸顯自身特性、特點(diǎn)。

當(dāng)前業(yè)界最為推崇的方法是行為事件訪談法，因?yàn)槠溆袛?shù)據(jù)支撐，與單位的工作環(huán)境和職位特點(diǎn)的實(shí)際情況形成良好的契合。該方法的具體應(yīng)用可分為6個(gè)步驟，依次是“績效標(biāo)準(zhǔn)定義—分析樣本選擇—獲取樣本相關(guān)的數(shù)據(jù)資料—建立勝任力模型—驗(yàn)證勝任力模型—應(yīng)用勝任力模型”。構(gòu)建好的模型可應(yīng)用于單位的人員甄選、績效評(píng)估、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬管理、職業(yè)規(guī)劃等人力資源管理事務(wù)。

三、高職院?！半p師型”教師勝任力模型的建構(gòu)和應(yīng)用

（一）“雙師型”教師勝任力模型建構(gòu)

以某高職院校電力類專業(yè)為例，基于行為事件訪談法進(jìn)行“雙師型”教師勝任力模型的建構(gòu)。

首先，獲取勝任力要素。對(duì)電力類專業(yè)一年級(jí)的師生進(jìn)行訪談，在訪談之前通過提綱設(shè)計(jì)對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行確定，包括“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)以及教學(xué)過程中印象深刻的成功或是失敗事件，訪談對(duì)象選擇的是該電力類專業(yè)的任課教師，對(duì)象年齡分布含老中青，35%的教師具有一年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，80%的教師具有非教師系列專業(yè)技術(shù)資格證書或中級(jí)以上職業(yè)資格證書，具有一定的代表性。教師訪談結(jié)束后，對(duì)所有記錄資料進(jìn)行全面整理，獲得電力類專業(yè)教師的20多項(xiàng)勝任力特征詞條，包括師德師風(fēng)、教育價(jià)值觀、工匠精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力、技術(shù)技能比賽能力、學(xué)術(shù)研究能力等。

其次，基于上述勝任特征關(guān)鍵詞條編制調(diào)查問卷，并從電力專業(yè)中選取一年級(jí)4個(gè)專業(yè)共6個(gè)班級(jí)306名學(xué)生進(jìn)行開放式的問卷調(diào)查并整理問卷結(jié)果。其結(jié)果顯示：建構(gòu)電力類“雙師型”教師勝任力模型。從訪談及問卷調(diào)查中總結(jié)提取勝任力特征，并對(duì)指標(biāo)及權(quán)重進(jìn)行分析、完善，將電力類“雙師型”教師勝任力模型歸納總結(jié)為5個(gè)維度，分別是團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)能力、教學(xué)能力、科研能力以及個(gè)人特質(zhì)，權(quán)重依次是18.3%、22.8%、19.9%、19.7%、19.3%。基于以上內(nèi)容整合為電力類“雙師型”教師的勝任力模型，具體如圖2所示。

（二）“雙師型”教師勝任力模型解析

電力類“雙師型”教師勝任力模型5個(gè)維度中，團(tuán)隊(duì)精神屬于外顯勝任力，專業(yè)能力、教學(xué)能力以及科研能力屬于外顯核心勝任力，個(gè)人特質(zhì)屬于深層內(nèi)隱勝任力。

首先，團(tuán)隊(duì)精神作為外顯勝任力重點(diǎn)考察“雙師型”教師在團(tuán)隊(duì)中的綜合素質(zhì)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不是個(gè)體發(fā)展，需要依靠教師所在的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶動(dòng)發(fā)展，在團(tuán)隊(duì)中具有協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、人際關(guān)系融洽，更有助于促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展進(jìn)步。其次，深厚的專業(yè)知識(shí)及能力作為外顯核心勝任力，需要考察“雙師型”教師是否具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，教師是否能利用自身扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)能力構(gòu)建高效課堂。此外學(xué)校應(yīng)注重加強(qiáng)校企交流合作，促進(jìn)教師與企業(yè)人員雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)實(shí)踐技能更新，以更有效指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)技能的目標(biāo)。最后，個(gè)人特質(zhì)勝任力作為最深層的內(nèi)隱勝任力，需要教師自身具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和行業(yè)認(rèn)同感，具備高尚的職業(yè)道德，及時(shí)更新教育思想，轉(zhuǎn)變育人觀念?！半p師型”教師要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垭娏π袠I(yè)，具有“工匠精神”，潛移默化地影響學(xué)生。

（三）“雙師型”教師勝任力模型應(yīng)用

現(xiàn)階段某校電力類“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題主要包括三個(gè)方面。一是教師招聘中的考核工作不健全，形式單一、模式固化，無法將應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)完整地展現(xiàn)。二是針對(duì)“雙師型”教師的績效考評(píng)制度、激勵(lì)制度不完善，其薪資標(biāo)準(zhǔn)、福利待遇、晉升體系和普通專業(yè)課教師的區(qū)別不大，容易引發(fā)教師的倦怠感。三是在“雙師型”教師認(rèn)定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于教師個(gè)性化、全方位地發(fā)展。

針對(duì)上述問題可通過電力類“雙師型”教師勝任力模型引入后進(jìn)行改進(jìn)，具體路徑有三：一是將“雙師型”教師勝任力模型引入教師的招聘工作中，對(duì)應(yīng)聘者的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、授課能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考察，提高考察的全面性，選拔優(yōu)秀人才;二是依托“雙師型”教師勝任力模型建立全新的工作績效考核體系，綜合運(yùn)用精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)的手段，對(duì)優(yōu)異者在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先等環(huán)節(jié)中優(yōu)先考慮晉升，同時(shí)提高其薪資標(biāo)準(zhǔn)和福利待遇，對(duì)不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者則要進(jìn)行淘汰，進(jìn)一步優(yōu)化“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展;三是在“雙師型”教師認(rèn)定評(píng)審時(shí)通過勝任力模型構(gòu)建多維度、多層次、多角度的評(píng)價(jià)體系，出臺(tái)更完善的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教師全面且個(gè)性化發(fā)展。

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注：2019年廣西區(qū)教育廳項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下高職院?！p師型教師隊(duì)伍建設(shè)途徑研究”（2019KY1488）;2021年廣西區(qū)教育廳項(xiàng)目“基于主客觀組合賦權(quán)的高職國際化人才勝任力評(píng)價(jià)研究”（2021KY1303）;2020年廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院“‘雙高建設(shè)背景下‘雙師型教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)策略研究”，（2020ZK04）;2020年廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高水平電力高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)體系機(jī)制研究”（DYSG202004）

【作者簡介】何 蕓（1983— ），女，壯族，廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展中心師資科長，講師，研究方向?yàn)閹熧Y隊(duì)伍建設(shè)、人力資源管理。

（責(zé)編 黃 煌）