梁潔玲

【摘要】語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是我國的母語。對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)是拼音及識(shí)字，通過積累學(xué)會(huì)語句的運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)前大多小學(xué)生對(duì)于寫作有一種抵觸心理，認(rèn)為寫作文是一種很費(fèi)腦的創(chuàng)作，總是不知道寫什么，該怎么寫。面對(duì)這種情況教師應(yīng)采集對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，先從培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于寫作的興趣開始，下文中筆者就如何有效提高小學(xué)生的寫作水平做出簡要的分析與探討，希望能夠通過本文簡單的分析探討，可以為后研究者提供適當(dāng)?shù)慕梃b參考意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;寫作水平;提高策略

寫作是小學(xué)語文的教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說作文是最頭疼的作業(yè)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初期階段，詞匯量少，生活的閱歷不足導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時(shí)缺乏足夠的故事情節(jié)，對(duì)于作文的構(gòu)思及框架內(nèi)容的結(jié)構(gòu)也因缺乏經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)整的現(xiàn)象。要想提高小學(xué)生的寫作水平教師便要從以下幾個(gè)方面考慮。

一、設(shè)立情景教學(xué)，培養(yǎng)并提高小學(xué)生對(duì)作文的興趣

語文教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)立對(duì)應(yīng)的情景教學(xué)，通過豐富有趣味性的各種情景教學(xué)來提高小學(xué)生對(duì)于作文的興趣，從而引導(dǎo)小學(xué)生自己去創(chuàng)作。情景教學(xué)的內(nèi)容可以根據(jù)課文來編排，也可以選擇一個(gè)有寓意的故事來編排，讓學(xué)生來飾演故事中的角色，通過小學(xué)生的表演來為全班學(xué)生講述一篇課文或者一個(gè)故事的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，充分吸引學(xué)生的注意力，還可以提高學(xué)生對(duì)于故事創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生喜歡小故事之后教師在為小學(xué)生安排的寫作作業(yè)時(shí)可以從最簡單的創(chuàng)作小故事開始，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自己去寫一個(gè)關(guān)于動(dòng)物世界的小故事或者是某小朋友歷險(xiǎn)的小故事。比如，筆者在調(diào)研中了解到某小學(xué)的語文教師在課堂上設(shè)立情景教學(xué)時(shí)會(huì)準(zhǔn)備童話故事來編排，比如白雪公主、匹諾曹等，也會(huì)編排具有教育意義的古代小故事，比如曹沖稱象、孔融讓梨等，通過讓小學(xué)生親自參與到故事的演繹及觀看來提高小學(xué)生對(duì)于小故事的興趣，教師在之后布置寫作作業(yè)的時(shí)候會(huì)讓小學(xué)生根據(jù)自己觀看的故事來寫一個(gè)自己想象的故事。設(shè)立情景教學(xué)不僅可以幫助小學(xué)生提高寫作興趣，同時(shí)還可以吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情景教學(xué)中的故事，豐富小學(xué)生的詞匯量及創(chuàng)作素材，為小學(xué)生的寫作提供靈感。

二、改善教學(xué)方式，通過閱讀及社會(huì)實(shí)踐為小學(xué)生積累寫作素材

很多小學(xué)生在寫作時(shí)都感覺不知道寫什么，這是因?yàn)樾W(xué)生的生活閱歷比較少，缺乏寫作素材，在面對(duì)語文教師布置的寫作作業(yè)時(shí)感覺沒有什么可寫的。葉圣陶先生層指出：“閱讀和寫作是對(duì)等的兩回事”。由此可見，閱讀及閱歷是制約小學(xué)生寫作創(chuàng)作能力的關(guān)鍵。這就要求語文教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積累寫作素材的活動(dòng)。比如幫助小學(xué)生培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。比如筆者在調(diào)研中了解到某小學(xué)教師為小學(xué)生單獨(dú)設(shè)立了閱讀課，教師會(huì)準(zhǔn)備各種不同題材的書籍，包括童話故事、寓言故事、成語故事等，整堂課班上的學(xué)生就是閱讀，每名學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇書籍，但每名學(xué)生至少閱讀一本書籍，并且閱讀完成后要跟教師講述或者寫下自己的讀后感。通過寫讀后感來加深學(xué)生對(duì)于所閱讀書籍的印象，教師從旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)來幫助學(xué)生寫作過程中應(yīng)像故事書中那樣有哪些注意事項(xiàng)及經(jīng)典語句的引用等。同時(shí)，該教師還會(huì)在確保學(xué)生安全的前提下定期的組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如植樹節(jié)進(jìn)行植樹活動(dòng)，勞動(dòng)節(jié)幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生等。通過各類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的同時(shí)積累寫作時(shí)的素材。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從基礎(chǔ)教學(xué)幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

教師在教導(dǎo)小學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不能為了讓小學(xué)生完成作業(yè)或考試成績而寫作，而是應(yīng)幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。寫作應(yīng)是內(nèi)心情緒的抒發(fā)，是由內(nèi)而外的描述，是一旦開始就停不下的奮筆疾書。這就要求小學(xué)生不僅要有寫作的興趣及足夠的寫作素材，同時(shí)還要求小學(xué)生要有足夠的寫作能力。要想提高小學(xué)生的寫作能力便要求語文教師為小學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。寫作的基礎(chǔ)是漢字，由字組詞，由詞造句，句與句的連貫成為段，段與段的銜接組成一篇文章。所以，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以及寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，才能確保小學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作素材寫出優(yōu)秀的作文。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)生在面對(duì)語文寫作時(shí)難免會(huì)因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)抵觸情緒，而教師應(yīng)針對(duì)不同小學(xué)生的各種原因進(jìn)行因材施教，努力培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)寫作及閱讀的興趣，幫助小學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，才能有效的提高小學(xué)生的寫作能力。

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