梅芳

【摘要】科學(xué)探究力屬于一種結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的能力，學(xué)生想要培養(yǎng)這種能力就要在學(xué)習(xí)過程中不斷摸索，進(jìn)而探索其中的規(guī)律，尋找與家庭教育相連的關(guān)系。初中生的探究能力要通過經(jīng)驗(yàn)介紹、特點(diǎn)、現(xiàn)狀與原因等方面進(jìn)行分析，可以說以家庭視角來探索初中生的探究能力是比較有意義的。文章在搜集相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合理的方法想要探尋初中生生物科學(xué)探究能力以及能力與家庭教育間的現(xiàn)狀，明確兩者間的關(guān)聯(lián)，為提高初中生的生物科學(xué)探究能力與家庭教育的實(shí)施提供有效的舉措，促進(jìn)學(xué)生與家庭的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物;家庭教育;生物科學(xué)探究能力

前言

當(dāng)下初中生的探究能力主要是借鑒國外經(jīng)驗(yàn)、對現(xiàn)狀的調(diào)查、特點(diǎn)與原因進(jìn)行分析，只不過在家庭教育上并沒有開展在家庭教育角度方面的研究。想要深入研究家庭教育就要深刻探索國內(nèi)的著名教育思想與相關(guān)研究，國外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容分析以及學(xué)校教育等不同的研究，學(xué)生能力的發(fā)展一般是集中在幼兒、小學(xué)生和初中生方面，而科學(xué)探究能力是初中生與高中生為主，目前還沒有開展與家庭教育相關(guān)的研究。

一、家庭教育的概述

1.家庭教育的概念

家庭教育有很多的描述主要為：趙忠心在《家庭教育》中提出：站在狹義的角度來說，家庭教育在傳統(tǒng)的說法中是指家中的長輩對子女或是幼者實(shí)施的教育與影響;以廣義的角度來說，對家庭成員互相實(shí)行的教育，不論是長者或是幼者實(shí)施有目的、有影響的教育。

黃乃毓在《家庭教育》中提出：家庭教育就是在家庭中的互動(dòng)，父母與子女的教育需要互動(dòng)，發(fā)生在家庭中的各種事情都可以促進(jìn)其認(rèn)知能力，這就是常說的基礎(chǔ)教育。

還有一部分著名學(xué)者的論述，主要可以劃分為：第一，家庭教育是家中的長輩對晚輩實(shí)施的教育與影響;第二，家庭教育是父母與子女間的互動(dòng)教育和影響;第三，家庭教育是終身教育理念，在不斷完善自我。

2.家庭教育的特點(diǎn)

一，早期重要性。家庭中誕生的孩子從出生接受的教育就是來自家庭，可以說家庭是幼兒的第一個(gè)教育場所，家長則是幼兒的第一位教師。二，終身連續(xù)性。人的一生多數(shù)的時(shí)間是在家庭中度過的，家長會(huì)影響孩子的整體發(fā)展，家長就是孩子的終身教師，進(jìn)而呈現(xiàn)一個(gè)家庭的家風(fēng)，優(yōu)劣的家風(fēng)還會(huì)延續(xù)到后代。三，感染性。家庭成員間是有著親密的血緣關(guān)系，父母的言行舉止會(huì)感染幼兒，幼兒在父母的熏陶下心領(lǐng)神會(huì)，在處理事情或問題時(shí)，家長的態(tài)度很容易引發(fā)孩子的共鳴。四，內(nèi)容全面性。家庭教育比學(xué)校教育更傾向于生活，可以保證靈活、自然的進(jìn)行教育，不斷拓展教育范圍，使用多元化的教育方式。

3.家庭教育的基本原則

一，平等與尊重原則。孩子是獨(dú)立的個(gè)體，具備自己的思維方式，孩子在與家長爭辯時(shí)反映了互愛，進(jìn)而提高孩子的自信、辨別是非以及想象力。二，交流原則。孩子成長需要的不單單是物質(zhì)，主要還是情感與精神上的溝通，保證與孩子的友好關(guān)系，及時(shí)傾聽孩子的煩惱與難題，進(jìn)而建立和諧的家庭。三，信任原則。家長給與孩子一定的信任，孩子根本沒有說謊的動(dòng)機(jī)。四，寬容原則。孩子在成長中犯錯(cuò)是很正常的，家長要寬容對待，做好引導(dǎo)。五，鼓勵(lì)原則。很多的家長缺乏給與孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，即便是學(xué)生獲得了良好的成績，可還是被一筆帶過，家長需要養(yǎng)成日常多鼓勵(lì)孩子的習(xí)慣。

二、初中生生物科學(xué)探究能力及家庭教育情況分析

1.初中生生物科學(xué)探究能力的分析

針對“遺傳模式中為什么需要觀察人群的性狀，卻沒有針對個(gè)別人的情況分析呢？”有的初中生在進(jìn)行分析時(shí)并沒有結(jié)合要求，這樣獲得結(jié)果不能作為最后的結(jié)果，因?yàn)橹贿\(yùn)用了生活經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)，這樣的判斷來自主觀意識(shí)，缺乏說服性。例如：有的學(xué)生在文中直接闡述了“孩子與父母的性狀是相似有不相同的，可能是遺傳發(fā)生的變異，”并沒有解釋“以觀察的結(jié)果為結(jié)論，進(jìn)而總結(jié)遺傳模式”，從這就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生分不清結(jié)果與結(jié)論，缺乏對觀察的結(jié)果進(jìn)行抽象的分析，反而選擇把觀察到的錯(cuò)誤結(jié)論當(dāng)做是遺傳模式的結(jié)論;還有個(gè)別的學(xué)生沒有結(jié)合要求分析，影響觀察的結(jié)果與實(shí)際不相符，只能生搬書本上的結(jié)論;還有的學(xué)生根本不清楚主次，收獲的模式不理想，這就體現(xiàn)了初中生在進(jìn)行信息整理、結(jié)果分析與提煉結(jié)論上的能力不足。

2.與初中生生物科學(xué)探究能力有關(guān)的家庭教育情況分析

多數(shù)家長無法順利處理學(xué)生的疑問，這是提高學(xué)生科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而家長想要培養(yǎng)孩子科學(xué)探究能力就要落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，通過在實(shí)際情況中發(fā)現(xiàn)，大部分家長根本不能常常鼓勵(lì)并支持孩子進(jìn)行科學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)，可想要提高學(xué)生的科學(xué)探究能力就要實(shí)施科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，單純的依靠理論是無法有效提高學(xué)生的科學(xué)探究能力的;而且學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到的問題在反思、歸納、總結(jié)的時(shí)候還需要進(jìn)一步改善，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維與能力，繼而提高其科學(xué)探究能力。

三、反思與建議

本身學(xué)校的教育環(huán)境與教師給學(xué)生的感覺是較為威嚴(yán)的，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候都想要在教師面前有一個(gè)良好的印象，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題不會(huì)太明顯，而且教師在初中階段就已經(jīng)有了很繁重的教學(xué)任務(wù)，無形之中就會(huì)忽略學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，想要把教育完全依托給學(xué)?；蚴墙處熓遣豢尚械模械膶W(xué)者覺得家長給孩子的教育是教師無法給與的。因此，家長需要積極投入到家庭教育中，運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)教育理念，結(jié)合學(xué)校教育，才能促進(jìn)學(xué)生的全面法發(fā)展。

結(jié)論

科學(xué)探究能力分為猜想和假設(shè)、發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析與論證、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案、交流與合作、評估與反思等，處于現(xiàn)代化教育模式下家長需要從小培養(yǎng)孩子這種習(xí)慣、能力。

參考文獻(xiàn)

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