張芮

【摘要】在教育教學改革工作為教師指明了新的教學方向，也對學生的學習提出了更高的要求。在新時代背景下，無論是教師和學生都要緊跟時代發(fā)展的需求完成教與學活動。在高中生物課程的教學中，教師要在傳授知識的同時促進學生品格和能力的發(fā)展，認真完成更深層次的教育引導工作?；诖?，本文首先提出了新課標改革對教學活動帶來的影響，并結(jié)合多個角度論述了高中生物課堂上，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略，為教師的教學工作指明了新的方向，提供了有力參考，也成為了推動高中生物教學持續(xù)健康發(fā)展的不竭動力。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);有效性

引言

在高中階段的教學活動中，教師不僅要為學生傳授知識，更要采取科學的方法幫助學生提高各方面的能力。在具體的課堂上，教師要在講解物理概念的過程中幫助學生強化生命觀念，在問題情境中培養(yǎng)學生的理性思維，在豐富多樣的生物實驗中促進學生科學探究的能力，在理論結(jié)合實際的教學中推動學生社會責任的養(yǎng)成。進而更加高效地完成課堂教學任務(wù)，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學好生物課程的信心，促進生物教學的持續(xù)健康發(fā)展。

一、在概念講解中強化學生生命觀念

生命是非?？少F的，教師要為學生更好地灌輸健康的生命思想。在高中生物課堂上，教師要選擇合適的教學方式來幫助學生強化生命觀念，在解讀更多生物概念的過程中激發(fā)學生的生命觀念，促進學生生命思維的形成。[1]

比如，在學習到高中生物“孟德爾的豌豆雜交實驗”相關(guān)的知識點時，教師要引導學生在詳細地實驗現(xiàn)象中樹立生命觀念，樹立正確的生命觀。在這節(jié)課堂上，教師首先要為學生講解遺傳現(xiàn)象和其中蘊含的物理知識，讓學生更好地掌握不同生物學家的遺傳觀點，在柏拉圖、達爾文、亞里士多德等人的觀念中涉獵更多的生物知識，引導學生思考這些知識點的科學性。在這之后，教師要借助一些生物學家故事的講解來吸引學生的注意力，引導學生更深入的分析孟德爾的雜交實驗，培養(yǎng)學生的生物思維。與此同時，教師也要在這一過程中扮演好自己的角色，肩負起自身的責任，教會學生靈活運用理論知識解釋日常生活中的各種遺傳現(xiàn)象，引導學生認識到這門課程的生活化特色，進而更好地為學生傳遞生命價值和生命觀念。在這同時，教師要引導學生思考：“用豌豆作為實驗結(jié)果是否可靠？”并留出足夠的時間讓學生完成更加深入的探究，有效拓展學生的生與思維。在對生物概念的解析中，學生就能有更堅實的基礎(chǔ)，樹立更加科學、嚴謹?shù)慕虒W觀念，讓學生正確認識生命的重要性，樹立正確的生命觀。這樣一來，就能讓生物概念與生命觀念形成一致性，激發(fā)學生的學習熱情，加強對學生生命觀念的建設(shè)。

二、在生物實驗中促進學生科學探究

實驗是生物課程的重要組成部分，靈活的借助實驗教學，不僅能讓學生完成動手操作學習，還能在這一過程中增強學生的學習體驗，讓學生對生物課程產(chǎn)生更深刻的認知，樹立一個遠大的學習目標。在師生的共同努力下順利推進現(xiàn)階段的教學工作，促進學生學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

比如，在學習到高中生物“顯微鏡”相關(guān)的知識點時，教師要幫助學生正確認識顯微鏡是生物實驗中最常用的設(shè)備，帶領(lǐng)學生正確認識顯微鏡的使用方法，為學生后續(xù)順利借助顯微鏡完成實驗學習奠定堅實的基礎(chǔ)，指導其更加靈活、正確地完成實驗儀器的操作。如，當教師在指導學生完成對糖類、蛋白質(zhì)、脂肪等物質(zhì)進行檢測和實驗的過程中，在檢測脂肪時就需要利用到顯微鏡這種儀器。此時，教師要讓學生更好地學會自主使用顯微鏡，讓學生能夠在共同交流討論中學會簡單的實驗操作，認真觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗過程，更準確地總結(jié)實驗經(jīng)驗。與此同時，教師在課堂上要放手讓學生親自動手操作，不斷增強學生的學習體驗，給予學生更多專業(yè)且具有針對性的指導，讓每個學生在使用顯微鏡的過程中更加得心應手。這樣一來，就能更好地為學生科學探究生物課堂的奧秘做好準備和鋪墊，有效推進全新的教學理念的形成，為學生核心素養(yǎng)的科學發(fā)展做出重要貢獻，推動高中生物教學取得更加明顯且顯著的教學效果。

三、在實踐訓練中強化學生社會責任

社會責任感也是生物課程核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一，是學生在長期的知識學習過程中形成的一種責任和擔當，能引導學生更好地借助所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生健全的人格品質(zhì)，引導其樹立正確的價值觀，主動承擔相應的社會責任。[2]

比如，在學習到高中生物“雜交育種”相關(guān)的課題時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)刎灤└嗌飳W家的故事，更好地幫助學生在課堂上高度集中注意力，讓學生準確認識生物課程的學習目標。首先，根據(jù)“雜交育種”的相關(guān)理論知識，教師要靈活的借助學生相對比較熟悉的雜交水稻之父袁隆平的事跡幫助其更準確地認識到雜交育種這一生物理論在日常生活中的運用，使得學生能夠在偉大生物學家的啟發(fā)下充滿學習斗志，深入挖掘?qū)W生的求知欲，進而在課堂上更加積極主動，熱情似，引導學生主動搜集整理相關(guān)的理論知識，拓展學生的知識眼界，讓學生在袁隆平的事跡啟迪中提高社會責任感。與此同時，教師還可以利用課堂上的一部分時間為學生介紹“雜交育種”的社會價值和意義，帶領(lǐng)學生探究雜交育種對于人類生存和發(fā)展之間的重大意義，讓學生明確生物學家身上肩負的責任和擔當，從而指導學生樹立更遠大的學習目標，更深入地激發(fā)學生的社會責任感。除此之外，教師也要組織學生完成相關(guān)的社會實踐活動，讓學生更好地認識到生物課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，在課堂上為學生滲透并傳遞責任意識，推動學生學習和實踐能力的雙重提升，推動學生樹立學以致用的意識，獲得全方位的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)的培育隨著教學改革的穩(wěn)步推進已經(jīng)成為了課堂教學活動中的一個主要課題，對學生的發(fā)展具有潛移默化的推動作用。高中階段的學生作為社會未來的接班人，身上的責任極其重大，更應該在教學中把握好對學生核心素養(yǎng)的教育引導。而高中生物作為這一階段中的一門重點學科，教師要不斷改進教學方式，研究科學的教學方法，提高學生對生物課程的認知，引導其樹立正確的學習觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣，營造更加和諧開放的教學氛圍，注重對學生學習技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。進一步在師生的密切配合中確保教學任務(wù)的順利完成，最終打造更加完美的教學效果，讓核心素養(yǎng)教育在學生心中生根發(fā)芽，推動高中生物課程的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡春勇.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計研究[J].名師在線，2018（26）：67-68.

[2]熊柳.高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析[G].課程教育研究，2018（31）：170.