謝丹

【摘要】新時代背景下，各個階段的教育教學(xué)工作都要探究提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方式方法。語文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量既影響著語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于課前預(yù)設(shè)，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新情況積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合能力和語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新

引言：

新課改背景下，語文學(xué)科具有重要的地位，教師要利用語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，就要主動探究語文教學(xué)手段改進(jìn)的方式方法。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)在組織實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨教育理念不斷更新、教學(xué)方式持續(xù)優(yōu)化的教育背景，但受限于課堂的教學(xué)組織方法，仍然有著優(yōu)化與創(chuàng)新的空間[1]。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，教師要有意識地改變單一的教學(xué)方式，通過對學(xué)生主體地位的凸顯、對課堂教學(xué)氛圍的營造，使學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，利用語文課堂促進(jìn)學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展。

一、凸顯學(xué)生的主體地位

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師要改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試為目的的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往以個人為中心進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)與組織，同時在教學(xué)時從自己的角度出發(fā)呈現(xiàn)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是作為被動的課堂參與者，難以對所學(xué)知識展開深入思考[2]。學(xué)生所養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著語文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響著學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新要從凸顯學(xué)生的主體地位出發(fā)，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。語文教師首先要分析學(xué)生的身心發(fā)展特征，明確不同階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)實(shí)問題以及個性化學(xué)習(xí)需求，開展課堂設(shè)計(jì)時，整體的知識呈現(xiàn)方式要與學(xué)生的興趣特征相適應(yīng)，分析學(xué)生喜愛參與并樂于接受的知識學(xué)習(xí)方式，通過對于課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的差異化學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)能力，教師也要通過分層教學(xué)法的實(shí)施，根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的課程輔導(dǎo)方案，以多樣化的課堂設(shè)計(jì)來提高小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用興趣教學(xué)法

在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)時，需要抓住學(xué)生的思維。抓住學(xué)生思維可以通過激發(fā)學(xué)生興趣來達(dá)到，如利用學(xué)生對教材內(nèi)容的好奇心、對新鮮事物的探索欲和對生活的逆反性等[3]。通過摸索學(xué)生心理，抓住學(xué)生思維，從而達(dá)到活躍課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

例如，在《松鼠》的教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生對小動物的好奇心，引發(fā)學(xué)生討論身邊的小動物。接著通過播放《動物世界》中松鼠的科普視頻，將學(xué)生的思維定到松鼠上，隨后提問：“課文中的松鼠是什么樣的呢？”，從而引發(fā)學(xué)生對課文閱讀的興趣。通過抓住學(xué)生思維、興趣的方法，讓學(xué)生對語文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師再加以學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，讓學(xué)生收獲滿滿。

三、優(yōu)秀的提問教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生對教師特別親切與信任，習(xí)慣于通過教師的講解直接獲取答案。對此，教師應(yīng)以科學(xué)的提問方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，使他們能夠在課內(nèi)或課外主動探究，尋找答案[4]。當(dāng)學(xué)生積極回答時，教師要對他們予以鼓勵與支持，還要為學(xué)生釋疑解難。這一過程可以促進(jìn)師生互動交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以《巨人的花園》的一次教學(xué)為例，《巨人的花園》是英國唯美主義作家奧斯卡·王爾德創(chuàng)作的童話作品，講述了巨人從自私變?yōu)榭犊罱K在天主的指引下走入了天堂的感人故事。教師可以為學(xué)生介紹一下作者王爾德，以及《巨人的花園》的原作《王爾德童話》，還可以為學(xué)生介紹另外幾篇著名童話作品，讓學(xué)生了解不同的童話故事與人物形象。此時，教師若想了解學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，可提出問題：“你覺得巨人是一個怎樣的人？為什么？”“你能總結(jié)一下《巨人的花園》在童話方面的創(chuàng)作特點(diǎn)嗎？”互動期間，學(xué)生回答不上來或沒有組織好語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再思考一下，不應(yīng)逼迫學(xué)生一定要說出自己想要的答案，也不應(yīng)直接放棄這個學(xué)生轉(zhuǎn)而提問另一位學(xué)生，而應(yīng)循循善誘地舒緩學(xué)生的緊張情緒，這樣學(xué)生很快就說出了自己的想法。由此可見，教師的提問方式十分重要，正確的提問方式能夠體現(xiàn)教師尊重學(xué)生個體差異、一視同仁的教育理念。

四、開展精彩的展示教學(xué)

每節(jié)課前，教師可以留出五分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行交流展示，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，開闊學(xué)生的視野，還可以改變部分學(xué)生膽怯、不善表達(dá)的情況。例如，每節(jié)課前五分鐘，教師可以邀請學(xué)生輪流上臺講一個故事，或讓他分享一些自己喜歡的文章片段，并要求每個展示的學(xué)生都要條理清晰、聲音洪亮地為大家講述，臺下的同學(xué)可以對此進(jìn)行評價，展示的學(xué)生要善于接受不同的意見。這樣一來，既能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的社交能力，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極思考，耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。同時，教師還要不斷完善自身教學(xué)技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、模式多樣的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文華.探究新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（12）：89.

[2]王光.小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（11）：27.

[3]金紅芝.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略探究[J].科幻畫報(bào)，2020（10）：97.

[4]王斌.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（09）：33-34.