張琳

【摘要】現(xiàn)代語文教育理念的不斷發(fā)展推動著教師的課程教育觀念的轉變。在語文新課標的要求下，推動習作教學創(chuàng)新成為當前眾多教師的主要任務之一。高效的習作教學是提高學生語文知識學習和應用能力的重要途徑。但是在當前的小學語文習作教學中，教師更重視學生對同套路化習作知識的應用，往往要求學生圍繞不同的自作主題開展直接的描寫，并為學生講解不同的習作知識理論內容。在這樣的課程方式下，學生的習作學習成效有限。所以，本文主要研究了學科素養(yǎng)發(fā)展視域下，小學語文教師創(chuàng)新習作教學的主要路徑，以期提升小學語文習作教學質量。

【關鍵詞】學科素養(yǎng);小學語文;習作教學;創(chuàng)新研究

小學階段無論是學生的知識學習能力還是思維能力都在初步發(fā)展。那么小學語文教師在這一階段開展高質量的習作教學活動，不僅能夠深化學生對語文課程知識的理解，同時還能夠使學生在此過程中養(yǎng)成良好的語言應用能力，從而為學生今后的發(fā)展奠定基礎。但是在當前，眾多語文教師更關注學生習作知識應用能力的發(fā)展，忽略了學生在習作課堂中的參與度，對學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展也不夠重視。因此，創(chuàng)新小學語文課程教育形式，在習作教學中促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展是十分重要的。

一、結合課堂情境，開展習作教學

小學生在學習不同的習作知識時，往往更喜歡借助個人你的實際生活經驗進行有效的知識理解。那么構建相應的習作情境對學生寫作能力和語言表達能力的發(fā)展有著極為重要的推動作用：首先，在生活化的習作情境下，學生能夠感受到習作內容與個人實際生活之間的具體關聯(lián)，從而在習作過程中學會結合實際生活中的事物來理解理論化的課堂內容，加深對習作內容的理解。其次，不同的習作環(huán)境中，無論是語文課程教師與學生還是學生與學生之間都能夠針對不同的習作問題進行有效的溝通，從而一改以往的語文教學過程中課堂沉悶的問題，實現(xiàn)習作教學質量的提升。

以筆者的習作教學為例，我在組織學生開展《我們眼中地繽紛世界》這節(jié)習作課程的主要內容時，為了有效提升本堂習作教學活動的成效，在這節(jié)課程中我并沒有的直接要求學生開展自由的討論寫作活動，因為這種形式只會導致學生缺乏必要的習作思路，無論是討論的內容還是最后的寫作成果都言之無物。那么在習作活動開始前，我首先為學生展示我們身邊的美景的照片，無論是春天校園里的花朵，夏天校園里奔跑的小貓、秋天校園里的落葉還是冬天學校的松柏、白雪，都是學生在生活中可以接觸到的美景。那么在此基礎上我組織學生談一談“在我心中繽紛的世界應該是什么樣子的”，要求不同的學習小組之間開展有效的討論，然后在此基礎上在組織學生開展相應的寫作，及時轉化學生的語言表達和書面表達思維，實現(xiàn)習作教學質量的提升。

二、結合信息技術，創(chuàng)新習作教學

在信息技術不斷發(fā)展的過程中，推動信息技術與小學語文課程的有效結合，成為推動習作教學創(chuàng)新的重要手段。在以往的習作教學過程中，眾多教師更重視對學生進行不同習作知識的講解，并且通過組織學生開展片段寫作練習的方式培養(yǎng)學生的知識應用能力，這種問題導致整個習作課堂氣氛沉悶，理論化的習作內容難以調動學生的學習樂趣。針對這種問題，我們在寫作教學開展過程中可以結合信息技術增強課程內容的直觀性，從而實現(xiàn)課程教學質量的提升。

比如我在組織學生開展《奇妙的想象》這節(jié)課程的習作活動時，由于培養(yǎng)學生的想象力需要提高學生在課堂中的參與，同時在此過程以直觀的習作內容推動學生抽象思維的發(fā)展。那么在這節(jié)習作課程開展的過程中，我結合現(xiàn)代信息技術為學生播放了一些科幻動畫的片段，比如《木偶奇遇記》《小王子》等等，首先以視聽化的課程內容吸引學生的注意力，然后在此基礎上組織學生想象一下自己的夢中經常會出現(xiàn)過那些奇妙的生活。然后在學生討論完成之后我在組織學生開展知識習作活動。通過這樣的習作教學形式，來推動學生語言表達能力和書本表達能力的發(fā)展，實現(xiàn)課程教學質量的提升。

三、結合實踐活動，培養(yǎng)習作能力

紙上得來終覺淺，培養(yǎng)學生的習作能力需要教師立足于學生的實際學習特點。良好的實踐活動是增強學生語文學習興趣的重要方式。但是在當前的語文教學工作開展過程中，眾多教師對習作實踐活動的重視程度有限，這種問題導致學生的習作實踐能力不足。因此，我們在習作教學過程中要組織學生開展形式各樣課堂實踐活動，培養(yǎng)學生的習作能力。

以筆者的習作教學活動為例，我在組織學生開展《續(xù)寫故事》的習作活動時，為了增強習作活動的趣味性在，在這節(jié)課程中我為學生講解了不同的童話故事，并以《皇帝的新裝》為例，組織學生對故事內容進行續(xù)寫，然后在此基礎上組織學生開展不同的表演活動。通過這樣的課程教學形式，提高學生在習作課程中參與度，培養(yǎng)學生的習作能力。

結語：

綜上，習作教學活動在語文課程中有著十分重要的作用。我們在習作教學過程中要立足于學生的能力發(fā)展，通過不同的課堂情境、和信息化的課堂內容吸引學生的注意力，同時組織不同的習作實踐活動，在提高學生課堂參與的基礎上，有效培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，促進學生個人學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]顧笑潔.基于生活教育思想的小學語文習作教學策略分析[J].新課程，2021（43）：57.