羅正娟

摘要：實驗是初中生物教學里的重要組成部分，對于生物學科而言，通過實驗能夠讓學生掌握更多的生物現(xiàn)象和生物原理，幫助學生理解和記憶生物知識。在素質教育的背景下，核心素養(yǎng)教育成為教學的重要目標，“生命觀念”作為核心素養(yǎng)中的重要內容，教師需要在生物實驗教學中有意識地培育學生生命觀念。基于此，本文提出了生命觀念視角下初中生物實驗教學的策略，以供參考。

關鍵詞：生命觀念;初中生物;生物教學;生物實驗教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：近幾年來，我國教育一直再不斷地改革，對教學提出了更高的要求，落實核心素養(yǎng)教育，成為了重要的工作任務。為了達到該教學要求，作為生物教師，需要結合初中生的學習特點，在生物教學中全面地滲透核心素養(yǎng)教育。筆者結合自身的教學經驗，結合生物實驗進行分析，提出生物實驗中生命觀念培養(yǎng)的策略，希望能夠為初中生物教學帶來幫助。

一、堅持理論聯(lián)系實際原則，培養(yǎng)學生綜合實踐能力

生物學科和生活有著密切地聯(lián)系，要想要讓學生養(yǎng)成生命觀念，首先需要建立生物知識與生活之間的聯(lián)系，幫助學生從教材里感受生命、從生命中獲取知識。初中生物教師可以結合初中生的實際生活，以此為基礎設計生物實驗，堅持以“生物觀念”作為實驗設計的目標。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生從生活中感受科學知識，提高學生的生命觀念，還能夠提升生物實驗的趣味性，激發(fā)學生的實驗欲望。例如，教師可以引導學生走出校園，定期組織學生進行植物觀察實踐，讓學生到大自然中感受植物的“呼吸”、生長。通過這樣的課外實踐活動，能夠為課內的生物實驗打好基礎，以此來助力“生命觀念”教育。

二、尋求主題切合的生物實驗，滲透“生命觀念”培養(yǎng)

基于生命觀念開展生物實驗教學，需要教師以生命教育為主題，尋求一些符合主題的生物實驗，才能夠達到教學目標。在初中生物教學階段，蘊含著豐富的實驗，其中和生命觀念主題有關的實驗很多，都可以提供給教師進行教學設計，以此來落實生命觀念。但是，需要注意的是，教師不能夠盲目地選擇實驗，需要注重實驗是否能夠幫助學生獲取生物知識，同時培育學生的生命觀念。只有這樣，才能夠構成一個成功的生物實驗生命觀教育。例如，在組織學生開展“觀察魚的尾鰭的血液流動”實驗時，通過對實驗分析可以發(fā)現(xiàn)，這個生物實驗的目的是希望讓學生掌握血液流動的方向、速度和血管分布的情況等生物知識。為此，筆者在實驗的過程里，先為學生演示了一遍實驗，教授學生正確地實驗方法，以紅色金魚為基礎，重點強調了其中所蘊含的“生命觀念”。學生在觀察小魚魚鰭的過程里，能夠感受到生命的奧妙，發(fā)現(xiàn)生物學中的知識。通過這樣的方式，既能夠讓學生從生物實驗中了解更多有關血管、血液流動的知識，還能過讓學生養(yǎng)成生命觀念。

三、培育學生“生命觀念”，運用“生命觀念”思考問題

生命觀念，是生物學科核心素養(yǎng)教育中的重要內容，在教學的過程里，教師需要養(yǎng)成學生善于借助生命觀念思考和分析生物知識的思維習慣，用生命的觀點看待生物中的各個問題、各個現(xiàn)象、認識到生物和自然的關系，這樣才能夠實現(xiàn)學生的深度學習。世界萬物都有一定的規(guī)律，作為教師，需要在初中教學的過程里引導學生思考和分析生物的規(guī)律，從而進一步思考生命的價值、意義。作為世界中平凡的一個個體，需要善于觀察世界、善于發(fā)現(xiàn)世界、善于思考問題，懷著生命觀點去探索和發(fā)現(xiàn)更多有趣的問題和現(xiàn)象，這才是生命觀念教育的意義。

四、關注實驗過程“生命觀念”的評價，不斷提升實驗能力

評價，是教學過程里的一個重要環(huán)節(jié)，通過評價，能夠讓學生對自己的學習進行反思和總結，找到自己學習過程里存在的問題和不足，并且積極地進行改正和調整。而教師也能夠在評價的過程里及時了解學生的學習情況，從而進行教學調整，實施針對性教育。因此，在開展初中生物實驗教學時，教師也需要加強對生物實驗的評價，通過生物實驗評價來輔助生命觀教育。生物作為一個理性學科，如果沒有及時對學習的過程進行理性地總結和反思，很容易導致無法吸收其知識點，更無法運用知識解決實際問題，因此，生物實驗亦是如此。在完成生物實驗過后，教師要借助對生物實驗的評價和總結，讓學生對本次實驗進行反思，在評價時，教師可以將“生命觀念”作為實驗評價的一個標準，對學生的實驗過程、實驗結果等各個環(huán)節(jié)進行評價，借助評價的結果，幫助教師更好地開展生命觀念教育。例如，在“觀察根毛和根尖”實驗教學中，在實驗結束后，筆者抽出了課堂時間對本次實驗進行總結。筆者給每個學生發(fā)放了評價衡量表，其中涉及了各個點的內容，包括生命觀念。學生先根據(jù)評價表自行評價，之后再同組之間實現(xiàn)組內互評。通過這樣的方式，讓評價更加全面、科學，給學生帶來更大地參考價值。

結語：綜上所述，在初中生物實驗教學中滲透生命觀念教育，是每個初中生物教師的責任和義務，為了提高生物教學的效果和質量，教師需要精心地設計實驗，引導學生從實驗中認識世界、發(fā)現(xiàn)世界，從而培養(yǎng)生命觀念。

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