夏汝華

摘要：隨著中小學綜合教學改革的不斷深化，農(nóng)村初中教學正受到越來越廣泛的關注，生物學科作為初中教學階段的重要組成部分，也需要隨著教學改革的深化，有效創(chuàng)新教學策略，從而可以有效地調(diào)動每一位學生的學習積極性，實現(xiàn)農(nóng)村學生對初中生物知識更加高效地學習。在本文中，結合自身豐富的農(nóng)村初中生物學科教學經(jīng)驗，對農(nóng)村初中生物教學進行思考研究。

關鍵詞：初中;生物教學;農(nóng)村;提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：對于農(nóng)村初中教學工作而言，相對于城市中的初中教學工作，由于教育經(jīng)費及相關教育資源的差異，導致在實際的工作中面臨較大的挑戰(zhàn)與困難，這就需要廣大的農(nóng)村初中教師，真正的結合學生的實際特點進行教學策略的研究分析，才能夠有效地揚長避短，有助于提高農(nóng)村初中教學效率。對于初中生物學科而言，其主要目的是需要建立學生的基礎生物研究意識，這就需要各位教師從多領域出發(fā)，解決目前教學工作中所出現(xiàn)的問題，并且可以借助本地的特點，為學生建立較為完善的初中生物學科教學體系，實現(xiàn)對學生更加全面的培養(yǎng)。對于初中生物教師而言，且需要首先能夠?qū)δ壳敖虒W工作中存在的問題進行分析，并且重視對學生進行良好學習習慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)對農(nóng)村初中學生更加高效的生物學科教學。

一、組織開展小組合作學習

對于初中階段的學生而言，學生雖然已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，但是卻并不能夠獨立的解決學習過程中問題，教師可以組織學生進行小組合作學習探究，從而能夠有效提高學生的生物知識學習效率。在實際的初中生物學科教學中，教師需要在日常的教學工作中，重視對每一位學生的實際學習狀況觀察，并且需要結合農(nóng)村學生的實際特點，對學生進行合理的小組劃分。在組織學生進行小組合作學習時，可以引導學生對老師所提供的材料，結合課本中的生物知識原理，對其進行高效的小組合作學習，從而可以有效提高學生的生物知識學習效率。

例如，在進行“人類對細菌和真菌的利用”的教學過程中，教師可以首先為學生將本章節(jié)的所有學習材料，利用思維導圖進行有效的梳理，并且可以在其中為學生拓展一些較為前沿的微生物應用技術。老師需要為學生提供自主的學習探究時間，讓學生可以在小組討論中，自主地進行知識的學習探究理解，并且可以形成自己的學習成果，從而逐漸養(yǎng)成學生良好的自主學習能力。[1]

二、重視信息技術有效應用

隨著信息技術的不斷發(fā)展進步，將信息技術應用到教學實踐的過程中，已經(jīng)逐漸成為一種主流的教學方式，教師可以結合農(nóng)村教學的特點，對學生在課堂上合理的應用信息技術開展教學，從而有助于拓展學生的生物學科學習視野。在實際的初中生物學科教學中，教師可以在課前的準備階段，為學生進行有關本章生物學科知識的搜集整理，并且可以在其中為學生融入與實際生活相關的學習素材，從而使得學生可以更加清晰地接觸到生物知識的實際應用，也可在其中，對學生的生物知識學習視野進行有效的拓展，實現(xiàn)對學生更加全面的生物學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。[2]

例如，在進行“保護生物的多樣性”的教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡信息技術平臺，為學生構建一個較為直觀的生態(tài)系統(tǒng)情境，需要在其中為學生融入典型的動物、植物、微生物，讓其形成一個生態(tài)系統(tǒng)，并且可以在其中為學生融入豐富的生物知識。在進行課堂講解中，可以通過提問等方式，讓每一位學生調(diào)動自己的學習思維，并且積極利用自己所學習的知識來回答問題。教師也可引導學生將自己的學習思維融入情境中，并且在教師的指導下，逐漸構成自己的學習思維，從而有助于提高學生的生物知識學習效率。

三、加強生物實驗教學引導

對于農(nóng)村中的初中教學而言，常常會因為學校的綜合教學資源短缺與教師的教學能力影響，導致生物實驗教學常常無法有效地開展，在新時代的初中生物教學改革中，需要加強對學生的生物實驗教學引導，實現(xiàn)更加全面的教學指導。在實際的初中生物學科教學中，教師需要盡可能地完備學校的基礎實驗設備，并且需要在其中盡可能從當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，在最小開銷的前提下，對學生進行全面的生物教學引導。同時，教師也可借助網(wǎng)絡教學平臺，為學生進行模擬實驗教學引導，有助于更加立體的對學生進行生物實驗教學指導。[3]

例如，在進行“細菌”的教學過程中，教師可以為學生準備一些常見細菌的標本，在課堂上教師可以為學生進行顯微鏡下細菌的觀察，并且可以借助線上學習平臺，為學生詳細、直觀地講解細菌的內(nèi)部構造及各部分的功能，并且讓學生可以不僅僅掌握課本中的生物知識，也能夠養(yǎng)成良好的生物學習方法，實現(xiàn)學生的綜合學習。

結束語：綜上所述，在新時代的初中綜合教學改革的背景下，農(nóng)村初中同時也需要進行相應的變革，來對目前教學中存在的問題進行及時的解決，并且可以將生物學科為學生更加形象具體地呈現(xiàn)，從而有助于充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立正確的生物學科學習方法，有助于實現(xiàn)對學生更加綜合的教學培養(yǎng)。在實際的教學工作中，初中生物教師需要始終牢記以學生為核心的重要理念，并且可以結合學生的特點，對學生進行合理、高效的教學策略分析，可以組織開展小組合作學習，也可以重視信息技術有效應用，同時可以加強生物實驗教學引導，進而能夠幫助農(nóng)村學生建立起更加全面的生物學科教學體系，實現(xiàn)對農(nóng)村學生更加全面的生物學科教學。

參考文獻

[1]王婉蓉.淺析分層教學策略在農(nóng)村初中生物教學中的運用與反思[J].考試周刊.2021（48）：131-132.

[2]申蓮花.在農(nóng)村初中生物教學中提升學生創(chuàng)新能力的策略[J].基礎教育論壇.2021（10）：66+68.

[3]朱尕五.淺談農(nóng)村初中生物課堂教學的科學性和有效性[J].中學課程輔導（教師通訊）.2020（23）：44-45.