向婭

摘要：閱讀是小學語文的重點內容，“語文課程標準”明確提出，語文教學中更應該注重提升學生的閱讀能力，并借助于有效的閱讀手段，提升聽、讀、寫、說能力。然而在實際教學中，由于教學模式、教學方法等問題，導致小學生閱讀能力低下，因此，在新課程改革背景下，教師應該深刻探析小學生閱讀能力低下的原因，及時轉變教學策略、創(chuàng)新教學體系，采取多樣化措施，全面提升小學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學生;閱讀能力;原因分析;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

閱讀是語文教學中的主要組成部分，幾乎占了整個語文教學的三分之二，閱讀教學不僅能培養(yǎng)學生的學習能力、思維品質，還能擴大知識面，增強學生的寫作和語言表達能力。然而就當下閱讀教學的情況來看，還存在一定的問題，如學生閱讀時間有限，教師教學方法偏差等，需要教師及時轉變閱讀教學方法、拓展閱讀內容，全面提升學生的閱讀能力。

一、小學生閱讀能力低下原因分析

（一）學生閱讀時間有限

我國當下部分小學生的課余時間都被繁重的課后作業(yè)所淹沒，導致學生閱讀時間十分有限，其所學的知識自然難以內化，學生的閱讀水平仍然停留在一個較低的水平。

（二）教師閱讀教學方式存在偏差

閱讀深受廣大語文教師的青睞，但在實際教學中，許多語文教師能夠做到游刃有余進行文章和知識點教學，但對于閱讀材料的認知和閱讀教學目標上還存在一定的偏差，使其在教學中出現一系列不正確做法，主要表現在以下三個方面：首先是教師在閱讀前沒有指導學生預習文章的生詞，沒有傳授學生有效的閱讀方法，導致學生在閱讀過程中存在一定障礙，其次是在閱讀教學中，用默讀代替朗讀，用默讀的形式完成閱讀教學任務，最后是閱讀教學活動缺乏合理的設計，仍是將知識點的學習作為閱讀教學的終極目標。

（三）學生缺乏閱讀興趣

閱讀教學課堂主體倒置，當下閱讀教學中教師占據絕對主導，閱讀教師更加傾向于完成任務，且教師缺乏有效的教學策略，學生無法獲取有效的閱讀技巧，及時閱讀教學目標完成，也會存在“過目即忘”的現象，且制約了課堂效率的提高。此外，語文閱讀教學模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個課堂，學生不愛思考，也不善于總結，導致師生缺少互動，課堂氣氛沉悶。

二、提升小學生閱讀能力的對策

（一）多媒體輔助教學，激發(fā)學生的閱讀積極性

多媒體的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并通過視頻和圖片展示，讓學生感知文章的“美”，有效培育學生的審美能力，進而實現學生閱讀能力和審美能力的共同提升。例如在六年級上冊“草原”的教學時，老師首先可以這一課中的生僻字、形近字和多音字進行整理，將知識點勾選出來，讓學生在上課之前就已經對課本有一個初級了解，然后再利用多媒體、投影儀對學生進行系統的講解，讓教學內容更加多元化。其次，小學很多文學作品都極具美感，然而由于以往教學手段的限制，讓學生觸摸不到這些“美”，無法近距離感知，而多媒體技術就能讓課文中的美感“可視化”“直觀化”，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學生深刻體悟到文章蘊含的美。比如在“北京的春節(jié)”的閱讀教學中，文中喧鬧的小街，堆著的爆竹紙皮，元宵幾百盞個新歌聲的琉璃燈，在以往中，都只能讓學生自行想象，但是利用多媒體技術，就能讓學生清晰的感受到“北京春節(jié)”這的熱鬧景象，讓學生在這樣的人文風景中，通過這樣一種教學方法，有效引發(fā)學生對“美”的探究和思考，實現學生審美能力、空間想象能力的培養(yǎng)。

2 注重課外閱讀，拓展閱讀面

每個學生都有自己很感興趣的一方面，每個學生都是獨特的，沒有統一性，因此他們的想象思維也都有各自的特點。老師在閱讀教學時，不能去壓制他們的個性化特點，要多加理解他們閱讀的多面性，而且每個學生在閱讀同一方面的文章時，如果有不同意見，老師也要多加尊重，并且通過正確的價值觀引導，教會他們分析問題的能力，發(fā)散學生的思維，讓他們進行多方面的閱讀，要耐心的輔導每一個學生可能會遇到的問題。其次，課外閱讀也是閱讀的重點內容，對激發(fā)學生的閱讀意識，培養(yǎng)學生的閱讀能力有著重大意義。課外圖書的種類極多，例如有科幻類、故事類、情感類、懸疑類等等，老師可以定期組織觀后感演講，讓學生之間相互介紹作品，增強學生的閱讀興趣。保持對對方所讀書籍的好奇，自己也會主動去進行課外閱讀，無形中養(yǎng)成學生良好的閱讀興趣。

3 培養(yǎng)學生科學的閱讀方法與技巧

一個科學的閱讀方法，不但可以促進學生順暢的進行閱讀，還能提高閱讀效率。由于年齡的限制，小學生無法閱讀篇目很多的書籍，里面存在很多生字生詞，影響他們的閱讀質量，也無法感知文章蘊含的情感，因此在進行閱讀教學時，既要注重生僻詞匯的講解，也要注重培養(yǎng)他們在閱讀中的情感，與生活相契合，在課外，學生可以通過朗讀來體會作者表達的感情，通過聲音來刺激大腦，不僅鍛煉了自己的表達能力，更能將生活中的情感帶入到文章中，但是朗讀的速度較慢，不適合長篇類文章;遇到長篇類文章時，學生可以采用默讀法，包括“精讀”和“速讀”等，對于不同文章運用不同的手段，能有效提升學生的閱讀能力。

（四）注重閱讀量的把控，給予學生思考的空間

閱讀教學到底應該怎樣教，始終是語文教師備課中需要首要考慮的內容，而具體如何如何開展教學，則需要將課程標準作為依據，根據學生的實際學習情況，其教學內容不能超出學生理解范圍以外。閱讀量過多，會讓學生產生厭倦心理和畏懼心理。所以對于閱讀教學，教師要注意教學的循序漸進，把握閱讀量，再借助于關鍵詞進行引導，不能要求學生一下子就全部掌握，在教學中，教師要有足夠的耐心，實現從易到難、從個別到全面的引導，給予學生足夠的字詞記憶和語句記憶時間，讓學生將高效的閱讀策略帶入到閱讀中去，逐漸提升其閱讀能力。

三、總結

小學語文閱讀教學是一個系統的過程，需要教師從每一堂課中吸取經驗，從對課本提出的教學要求進行備課，到課程中的實際教學，再到課后練習，每一個環(huán)節(jié)都需要老師認真對待。所以，作為一名小學語文教師，要想提升學生的閱讀能力，就可以從多媒體輔助教學，傳遞學生正確的閱讀技巧等多樣化手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，有效培育其閱讀能力。

參考文獻

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