梁田

摘要：在大力發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)潮流影響下，高中英語閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)出全新面貌，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與內(nèi)容都圍繞此進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)從基本流暢的閱讀、做題上升到涵蓋學(xué)生。從通過閱讀掌握知識與英語語言技能，發(fā)展語言實踐與思維能力的方法，到通過英語閱讀實現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的熏陶與塑造。因此在具體實踐中，必須要綜合考慮在閱讀教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，并進(jìn)一步探討有效的問題解決途徑，為更深入的高中英語課程改革保駕護(hù)航。對此，文章對有效的高中英語閱讀課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀課堂教學(xué);

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高中英語閱讀課堂教學(xué)的主要不足

（一）欠缺對核心素養(yǎng)的落實

第一，部分教師在一些客觀因素的影響下，導(dǎo)致在實際閱讀教學(xué)中對核心素養(yǎng)落實有所欠缺。由于英語核心素養(yǎng)主要涉及四個方面的素養(yǎng)發(fā)展，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)任務(wù)增多，而教學(xué)時間有限，再加上學(xué)校對教師教學(xué)的考核、在考試壓力下趕教學(xué)進(jìn)度等，都會使教師缺乏充分的時間與精力將核心素養(yǎng)四大主體進(jìn)行有機(jī)融合并設(shè)計出更高效的教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，只能一點一點推進(jìn)，落實進(jìn)程緩慢。

第二，盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界人人都在熱烈討論的熱點話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進(jìn)教改來革自己的“命”，尤其是老齡化的教師群體，對于新事物的接受意愿與學(xué)習(xí)速度都相對較低，再加上長期養(yǎng)成的一些受到傳統(tǒng)教學(xué)方式深刻影響的教學(xué)習(xí)慣，都為具體的教學(xué)推進(jìn)造成了困難，部分教師因此表現(xiàn)出形式化、孤立化、片面化的核心素養(yǎng)教學(xué)。

（二）缺乏系統(tǒng)化教學(xué)

部分教師表現(xiàn)出對核心素養(yǎng)理解片面化、不到位的問題，導(dǎo)致在具體實施過程中存在一定的遺漏，或者無法兼顧四大主要素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展。此外，部分教師對學(xué)生四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在孤立化的問題，一定程度上分割了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力之間的密切聯(lián)系，實行的是點對點的培養(yǎng)，這就損失了各大素養(yǎng)合力所產(chǎn)生的綜合效益。因此教師必須要改變這一形式，要深刻把握四大核心素養(yǎng)之間的重要關(guān)聯(lián)，將點對點的素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變?yōu)辄c對面、點面結(jié)合的全面、立體化素養(yǎng)培養(yǎng)，才能更好地打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)策略

（一）語言能力簡述

此處的語言能力，包括了學(xué)生能夠在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的基本英語語言能力，更包括要求學(xué)生具備一定的國際理解能力與跨文化交流能力。即實現(xiàn)當(dāng)下基于教學(xué)的英語語言能力的發(fā)展與學(xué)生今后終身發(fā)展的語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師不僅要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的特點，結(jié)合多樣化的教學(xué)活動開展不同程度、不同形式的語言教學(xué)訓(xùn)練，更要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的本身予以足夠的重視，要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)這一過程也是增進(jìn)國際理解與形成跨文化意識及能力的過程。

（二）以語言能力促進(jìn)思維品質(zhì)提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用語言時需要運用思維來實現(xiàn)，并且在運用的過程中通過不斷獲取新的經(jīng)驗來促進(jìn)英語思維的發(fā)展。這就需要教師結(jié)合多樣化的教學(xué)活動盡可能對不同閱讀水平層次的學(xué)生進(jìn)行思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。所以，在閱讀課堂教學(xué)中，首先教師要提前設(shè)計與語篇內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展需要、當(dāng)前閱讀理解能力與水平相適應(yīng)的多元化、不同難易程度的教學(xué)活動。將閱讀行為、知識學(xué)習(xí)、對話教學(xué)、分層教學(xué)、小組合作、情境教學(xué)等進(jìn)行有機(jī)融入。一方面為了充分調(diào)動學(xué)生主動進(jìn)行閱讀并順利閱讀和理解語篇的興趣，并且從豐富多樣且能滿足不同閱讀水平學(xué)生的活動中，學(xué)生也能通過不斷獲得新的學(xué)習(xí)體驗，從不同視角的轉(zhuǎn)換與參與活動的過程中實現(xiàn)淺層語言能力向深度語言理解、語言應(yīng)用視野的深化。另一方面，也可以通過多樣化的活動形式引導(dǎo)學(xué)生更加靈活地從中掌握重要句型的表達(dá)方式、同類型事件的口語或書面表達(dá)方式，從而提高在真實的類似社會情境中進(jìn)行流暢、熟練、準(zhǔn)確、地道的表達(dá)并理解他人語言的能力。學(xué)生通過活動與技巧的體驗、感受和學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過程不斷促進(jìn)了自身對英語語言的識別、理解、語言邏輯等思維能力的發(fā)展。

（三）以語言能力促進(jìn)文化品格提高

英語核心素養(yǎng)的文化品格不僅包括學(xué)生需要對一些文化現(xiàn)象與情感態(tài)度、價值觀的了解、學(xué)習(xí)，還包括要發(fā)展學(xué)生自身能分析、提煉英語語篇中所反映的文化傳統(tǒng)、社會文化現(xiàn)象，并用自己的方式與表達(dá)進(jìn)行評價、解釋的過程。最終通過對語篇中的文化自主的比較與歸納形成屬于學(xué)生自身的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感與文化鑒別能力。這也與語言能力發(fā)展更深層目標(biāo)中的增進(jìn)國際理解與形成跨文化意識與能力相一致。教師在開展閱讀課堂教學(xué)時，首先可以基于語篇的基本內(nèi)容，包含詞匯的情感符號、句式的應(yīng)用場景、故事的發(fā)生背景等，通過與閱讀教學(xué)、語篇內(nèi)容緊密結(jié)合的活動設(shè)計，比如通過略讀提取各段落的核心內(nèi)容，通過精讀品味特色句型、英語俚語等的表達(dá)技巧與文化故事、背景來對其進(jìn)行深入了解，并結(jié)合課堂內(nèi)的對話互動、語言應(yīng)用來實現(xiàn)內(nèi)化。教師需要注意的是，要重視學(xué)生之間存在的差異性，要關(guān)注不同層次的學(xué)生的閱讀需求，教授適應(yīng)不同閱讀水平學(xué)生的有效的閱讀方法與策略，來向?qū)W生進(jìn)行基本的文化意識滲透

（四）以語言能力促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

當(dāng)今時代每一名公民應(yīng)當(dāng)且必須具備終身學(xué)習(xí)的意識與自主學(xué)習(xí)的能力。這不僅對于解決當(dāng)前閱讀學(xué)習(xí)中的困境有重要幫助，更是對于發(fā)展學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其他能力的成長意義重大。在上述的闡述中，無論是基于基本的英語語言能力發(fā)展，還是以發(fā)展學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)為目的的教學(xué)活動的開展，學(xué)生通過參與并體驗教學(xué)的過程就是自我認(rèn)知與能力不斷發(fā)展的過程。正因如此，也更需要教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，機(jī)動、靈活、有序地因材施教。

三、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，教師首先要理清語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)之間的密切聯(lián)系，明白語言能力在其中的重要作用，通過正向與反向的三大素養(yǎng)與語言能力素養(yǎng)之間的教學(xué)落實，結(jié)合先進(jìn)理念與教學(xué)技術(shù)、資源，在尊重學(xué)生差異性，重視學(xué)生主體性，滿足學(xué)生切實的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的前提下，努力實現(xiàn)多角度全方位的素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

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