劉桐池

長(zhǎng)期以來，我國(guó)中學(xué)的教學(xué)模式主要以老師的“講授”為主，這為中國(guó)建設(shè)培養(yǎng)很多杰出的人才。但是，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)家實(shí)力的不斷加強(qiáng)，原先教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時(shí)代步伐，更重要的是新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要以人為本，要顯示出學(xué)生在接受教育時(shí)占據(jù)主體位置，這就需要教學(xué)模式應(yīng)隨著國(guó)家的發(fā)展進(jìn)行改革，更需要在教學(xué)過程融入新的教學(xué)方法，而問題情境設(shè)計(jì)能夠滿足新課程改革的目的。問題情境設(shè)計(jì)正是揭示了學(xué)生心理與事實(shí)之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生們的智力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境、初中化學(xué)、智力發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問題情境設(shè)計(jì)的方法

1、“出人意料”的實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)涉及到很多有意思的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生擺脫了從枯燥的文字上求得知識(shí)的環(huán)境[13]，通過出人意料的實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。如在探究燃燒條件時(shí)，教師提問學(xué)生“在水中，物質(zhì)可以燃燒嗎？”，學(xué)生回答“不可以燃燒”。接下來教師將白磷放在水中，學(xué)生會(huì)觀察到白磷在水中燃燒。這樣的現(xiàn)象就會(huì)和學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生抵觸，學(xué)生會(huì)悟出燃燒需要的條件。采用不常見的實(shí)驗(yàn)來演示一遍，能夠在學(xué)生原先的教育內(nèi)容之上產(chǎn)生矛盾，幫助學(xué)生得到不一樣的結(jié)論。

2、生動(dòng)故事

教師在教學(xué)課堂中采用講述一些有教學(xué)有關(guān)的生動(dòng)故事，給學(xué)生留有構(gòu)想的余地。在化學(xué)教學(xué)中適時(shí)的引入小故事，給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的氣氛中更好的理解這一抽象的現(xiàn)象[14]。如在學(xué)習(xí)CO2性質(zhì)時(shí)，引入例子：“在意大利的阿爾卑斯山內(nèi)的狗洞里藏著一只屠狗妖，路過這洞口的其他犬類都死去了，至今為止都未發(fā)掘出原因，經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道這是為什么嗎？”所以通過小故事的講解，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要能激起學(xué)生的探求精神，促使學(xué)生為尋找答案積極的思索。

3、化學(xué)史

科學(xué)家的不斷探索，促使了化學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。科學(xué)家的事跡將激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和了解知識(shí)的來之不易。在教學(xué)內(nèi)容中引入相關(guān)科學(xué)家的事跡，協(xié)助學(xué)生更好的理解接下來的教學(xué)內(nèi)容，明白內(nèi)容的教學(xué)意義在哪里。如在學(xué)習(xí)酸堿指示劑是，引用17世紀(jì)化學(xué)家波義耳的事例，一個(gè)夏天，他在走向自己的實(shí)驗(yàn)室的路途中發(fā)現(xiàn)花園里的盛開的玫瑰花，他取下幾朵玫瑰花帶回實(shí)驗(yàn)室放入燒杯中，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，將鹽酸不小心滴在了玫瑰花瓣上，他立即放于水流下沖洗，發(fā)現(xiàn)它變紅了，并通過研究該現(xiàn)象發(fā)明了石蕊指示劑。

三、教學(xué)案例--《分子和原子》

[教材分析]初中化學(xué)教學(xué)中的《分子和原子》是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檎n堂內(nèi)容里的分子、原子對(duì)學(xué)生來說是抽象的微觀概念，為了協(xié)助學(xué)生樹立對(duì)此的知識(shí)框架，只能用利用分析現(xiàn)實(shí)生活中宏觀物質(zhì)存在的變化來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此理解。

[問題情境1]分子的氣味

教師：（在教室里噴灑花露水）同學(xué)們，你們可以聞到什么氣味？

學(xué)生：花露水

教師：在我們的生活中我們還會(huì)遇到哪些類似的現(xiàn)象？

學(xué)生：走進(jìn)果園，可以聞到果香

學(xué)生：到了飯點(diǎn)，可以聞到飯菜的香味

…………

教師：在我們生活中我們會(huì)聞到各種氣味，有香的，有臭的，老師今天在教師放了一盆花，你們就可以都聞到花香，想一下你們能聞到花香是因?yàn)槭裁矗?/p>

學(xué)生：花露水隨風(fēng)飄進(jìn)鼻子里，

學(xué)生：花露水的香味在教室中擴(kuò)散

學(xué)生：花露水分子在不斷地運(yùn)動(dòng)…

[總結(jié)] 教師以同學(xué)們生活中常見的小事開始教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)膯栴}情境。杜威認(rèn)為教育即生活，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問題情境。

[問題情境2]分子在不斷地運(yùn)動(dòng)

教師：物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的，如花露水是由花露水分子構(gòu)成的，因?yàn)榛端肿硬煌５倪\(yùn)動(dòng)，我們可以聞到花露水的香味，那在生活中物質(zhì)都是不斷運(yùn)動(dòng)的嗎？

學(xué)生：濕的衣服晾完后變干

學(xué)生：糖塊在水中會(huì)消失

教師：那怎么樣證明分子在不斷的運(yùn)動(dòng)呢？

學(xué)生：在燒杯里倒入水，之后倒入紅墨水，會(huì)發(fā)現(xiàn)紅墨水在慢慢的擴(kuò)散，證明紅墨水分子在不斷的運(yùn)動(dòng)……..

[總結(jié)]教師通過一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)。這體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也將難懂的微觀世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以看得見的宏觀世界，并充分激發(fā)了學(xué)生的開放思維。

……..

三：結(jié)論

問題情境設(shè)計(jì)正是利用了學(xué)生內(nèi)心想法與事實(shí)之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)此的求知并解決的欲望。本文針對(duì)如何推行初中化學(xué)新課程的教學(xué)模式，提出問題情境設(shè)計(jì)內(nèi)容，旨在找出教師問題情境設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題和如何簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)問題情境.本文結(jié)果如下：

（1）初步探討了初中化學(xué)中可設(shè)計(jì)的問題情境，使學(xué)生的主體作用充分施展，將問題情境設(shè)計(jì)可以和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)了老師 與學(xué)生之間的授受關(guān)系，因其學(xué)生在學(xué)習(xí)方面求知并處理的愿望。

（2）總結(jié)出教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)應(yīng)遵守梯度性、靈活性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性的原則，改變教學(xué)過程的位置，從枯燥乏味的“灌輸者”變?yōu)榫哂绪攘Φ摹耙龑?dǎo)者”，逐漸開發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維。

（3）結(jié)合現(xiàn)今教學(xué)模式的改革，總結(jié)出問題情境設(shè)計(jì)的途徑，通過引用相關(guān)實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)故事、化學(xué)史及多媒體的方法使得學(xué)生們更喜愛初中化學(xué)課堂。

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