盧彩料

摘要：隨著新課程改革的推行，師生間的課堂溝通交流成了教師教學中備受關(guān)注的環(huán)節(jié)。在以往的課堂教學中，多數(shù)是教師在課堂上侃侃而談，學生則是沉默的坐在教室里聆聽，這樣教師和學生就不能很好地溝通交流。一方面，教師很少給學生設置啟發(fā)性的問題，另一方面，學生對于教師乏味的講解提不起興趣，導致課堂效率極為低下，學生難以提高成績。針對傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，本文將淺談如何在中學歷史課堂教學中進行師生間的有效溝通。

關(guān)鍵詞：中學歷史;課堂教學;師生溝通

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在以往的中學歷史課堂教學中，教師的講解是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，新課標要求教師教學以學生為主體，通過教師的引導與啟發(fā)，使得學生積極參與到教師的教學課堂中，教師通過激發(fā)學生的學習興趣，通過有效的課堂互動提高課堂效率，也更有利于培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才。

一、目前中學歷史課堂教學中存在的問題

在課程改革的大環(huán)境下，中學歷史課堂教學還存在不少問題。首先，目前的課堂教學設置還是以教師的講解為主，教師對于學生考試成績的要求依然放在首位，這就決定了課堂教學以教師向?qū)W生灌輸知識為主，學生以背誦記憶為學習目的，導致課堂氣氛死氣沉沉。其次，教師忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)，如果學生對這一門知識產(chǎn)生了興趣，必然會全力以赴的去求知，變被動學習為主動學習。再次，師生之間缺乏有效的交流互動，傳統(tǒng)教學中的溝通是教師提問題讓學生回答，也就是讓學生背誦課本上的知識，這并不是新課標要求的真正意義上的互動交流，真正的溝通應該是師生之間對于歷史事件的經(jīng)驗教訓的探討和總結(jié)。

二、中學歷史課堂教學中師生間的有效溝通策略

（一）教師做好課堂準備工作，創(chuàng)建良好的課堂氛圍

師生互動首先是情感上的互動，教師作為學生學習的引領者要通過情緒感染學生，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的溝通環(huán)境。在課堂討論的過程中，師生關(guān)系應該是平等而和諧的，另外，教師要提前設置好和學生的溝通方式，把握好課堂節(jié)奏，讓學生可以暢所欲言。[1]

比如，當教師在進行歷史七年級上冊第三單元的《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課堂的教學時，可以先讓學生通過各種渠道搜索歷史學家們對漢武帝的評價，這樣能夠更容易吸收課本知識。毛澤東在《沁園春·雪》中并列提到了秦皇漢武，就說明在后人的心目中漢武帝是和秦始皇的功績是同等的，秦始皇統(tǒng)一了中國，漢武帝鞏固了中國的大一統(tǒng)，使得隨后中國兩千多年經(jīng)歷多個朝代更替卻依然能夠完整統(tǒng)一，漢武帝在位時實施了多項政策，可以讓學生從政治、經(jīng)濟、軍事、思想等方面對漢武帝實施的具體措施說一下自己的想法，這樣既能幫助學生鞏固知識，又能幫助學生很好地理解這些措施所起到的作用。

（二）發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生的歷史學習興趣

歷史知識本身是枯燥的，未經(jīng)世事的學生在學習過程中也會有理解的難度，這就需要教師在課堂討論中發(fā)揮引導作用，結(jié)合生活中的實際案例，幫助學生在理解的基礎上學習，激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師也可以借助相關(guān)的歷史故事豐富課堂教學，或者是以播放視頻和圖片的方式還原歷史場景，使得學生對歷史知識的印象更加深刻。[2]

比如，當教師在進行歷史七年級下冊第一單元的《安史之亂與唐朝衰亡》這一課堂的教學時，唐玄宗經(jīng)歷了前期的“開元盛世”，后面卻又發(fā)生了“安史之亂”，為什么一個王朝經(jīng)歷了盛世之后很快又轉(zhuǎn)向了衰亡，這是學生理解的難點。教師可以通過讓學生觀看歷史紀錄片或是影視資料的方式讓學生直觀的感受到統(tǒng)治腐朽和人民疾苦是什么樣子的，這樣學生就容易理解為什么在王朝后期君的主統(tǒng)治腐朽就會引起農(nóng)民起義或是部將叛亂，從而把歷史規(guī)律熟記于心中。

（3）設置探究型問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

中學生有了自己的獨立思考能力，礙于學生的社會經(jīng)歷較少，這個時期學生的思考往往具有片面性，教師可以通過設置探索性的問題讓學生思考，歷史的作用是讓人吸收前人的教訓，以便更好的完善自己，因此設置探索性的問題不僅能拓展學生的思維，還讓學生更加熱愛歷史，學生通過歷史經(jīng)驗會不斷地反思自己，讓自己成為更加完善的人。[3]

比如，當教師在進行歷史七年級上冊第三單元的《秦統(tǒng)一中國》這一課堂的教學時，課本上從政治、經(jīng)濟、文化、交通、水利等方面講了秦國統(tǒng)一中國的有利條件，這些條件在當時確實為秦國提供了強大的國力，讓秦國統(tǒng)一了中國，另一方面，秦國能統(tǒng)一中國也是在一定程度上順應了民族大融合的趨勢。教師可以在這里設置一個問題讓學生自己去探究，看看學生通過挖掘歷史資料還能想到哪些秦國統(tǒng)一中國的因素，并讓學生各抒己見，談一下自己認為的秦國統(tǒng)一中國的根本原因是什么，通過聚集每一個學生的思維，可以讓每個學生學到很多種思維，為學生以后的多維度思考打下基礎。

結(jié)束語

總之，在歷史課堂教學中師生之間的有效溝通不僅可以調(diào)動學生的學習熱情、活躍課堂氣氛，還可以鍛煉學生獨立分析問題的能力，提高課堂效率。通過溝通交流不僅能夠建立和諧的師生關(guān)系，還讓學生更加喜歡學習歷史、研究歷史，并以史為鑒，不斷地完善自己，從而能夠培養(yǎng)出社會主義新時期所需的人才。

參考文獻

[1]谷煒.淺談初中歷史師生互動教學的策略[J].新課程， 2016（35）：1.

[2]王偉果.淺談中學歷史課堂教學中師生間的有效溝通[J].教育教學論壇， 2014（32）：2.

[3]王興梅.初中歷史課堂教學中師生間的有效溝通[J].試題與研究， 2018（19）.