黃容浩

摘要：當(dāng)前，我國所提出的素質(zhì)教育正在不斷深入和推進(jìn)，對小學(xué)的語文閱讀教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的要求。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要構(gòu)成部分，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維具有重要作用。閱讀教學(xué)的開展，不僅能拓展學(xué)生視野，還能為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，其中出現(xiàn)了很多問題，如“閱讀效果較差、閱讀范圍狹窄”等，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提升受到限制。據(jù)此，本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，希望為教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：小學(xué)時期的語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠?qū)W好語文這門課程，那么學(xué)習(xí)其他知識，對于學(xué)生來講，難度會得到一定程度地降低。小學(xué)語文任課教師的主要任務(wù)，不僅僅是教授學(xué)生語文知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作等多種能力，讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀，并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。所以，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)手段，學(xué)習(xí)新思想，學(xué)習(xí)新方法，豐富學(xué)生的閱讀能力，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，切實提升學(xué)生的閱讀能力。

一、開展對話，豐富閱讀實踐

小學(xué)的語文閱讀教學(xué)開展中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與文章展開對話，與其他學(xué)生溝通交流，通過對話突出學(xué)會個性，豐富學(xué)生閱讀實踐。同時，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，打造民主、和諧的課堂氛圍，保證學(xué)生能輕松、愉快的交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的對話意識，使學(xué)生愿意讀、喜歡說。所以，教師可以借助多媒體技術(shù)開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠真正置身在文章情景中，與文章進(jìn)行深度對話[1]。

例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文時，教師可以先利用語言進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如：“同學(xué)們，我們國家是一個神奇的國度，不僅有豐富的傳統(tǒng)文化，還有很多膾炙人口的神話故事。今天，我們就要學(xué)習(xí)其中的一個神話故事，你們想不想知道是什么？”通過教師這種懸疑性地導(dǎo)入，能激活學(xué)生好奇心，學(xué)生非常想知道教師口中的神話故事到底是什么。隨后，教師先不為學(xué)生展示課文主題，而是直接利用多媒體播放《嫦娥奔月》的動畫片，剛開始學(xué)生并不知道視頻中的內(nèi)容是什么，當(dāng)看一部分之后，很多學(xué)生都會知道播放的是什么神話故事。在播放結(jié)束后，教師可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的就是《嫦娥奔月》這篇課文，但是我不知道文章和視頻是否一樣，你們能幫老師看看嗎？”由于教師很少尋求幫助，多數(shù)學(xué)生都會選擇幫助教師，從而自主翻開課文內(nèi)容，并在閱讀的過程中，會不自覺地與視頻對比，這個過程能幫助學(xué)生更好地理解課文。通過這樣的方式，能讓學(xué)生的自主能力得到提升，能讓學(xué)生更好的感受文章內(nèi)容，使學(xué)生的思維火花得以點(diǎn)燃。

二、積累詞句，豐富寫作素材

在課內(nèi)閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對課文進(jìn)行分析，找出作者所運(yùn)用的寫作手法，促使學(xué)生在寫作的過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的寫作書法進(jìn)行靈活運(yùn)用。同時，教師要了解學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀能力，并利用讀寫結(jié)合的方式，教會學(xué)生寫作[2]。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，自覺地將文章中優(yōu)美的詞匯、句型等摘抄下來，以此為后續(xù)的寫作積累素材。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師首先要鼓勵學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并找出文章中自己不理解的詞匯、不認(rèn)識的文字。隨后，教師為學(xué)生解答，并帶指引學(xué)生針對文章中優(yōu)美的句型、段落進(jìn)行分析，如“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的心新月”作者將其比喻成“新月”是為了表達(dá)出自己對小艇的喜愛之情，“新”的運(yùn)用能讓讀者有一種清新、爽快的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生愛慕之情。當(dāng)分析結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生將其摘抄下來，記錄在積累本上，在后續(xù)的寫作中可以嘗試著進(jìn)行運(yùn)用。這種積累過程，不僅能讓學(xué)生在閱讀、分析中理解課文，掌握文章情感，還能讓學(xué)生學(xué)會更多的寫作手法，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

三、拓展資源，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師需要從不同的角度，不同的方面，積極為學(xué)生拓展閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀效率[3]。一名優(yōu)秀的語文教師要擅長將課內(nèi)與課外結(jié)合，要將課外資源引入到課堂中，將學(xué)生的目光引向課外，使學(xué)生能夠在更廣闊的空間中閱讀，增添自身的知識儲備。

例如，在教學(xué)《寓言兩則》的課文之后，教師可以拓展閱讀教學(xué)資源，將課外豐富的知識引入到課堂中，并教會學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等，使學(xué)生能夠運(yùn)用工具解決閱讀中的重重阻礙，文章讀得更加透徹、流利。如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《疑病亂投醫(yī)》、《錢神自白》、《孔雀惜尾》、《傷仲永》等，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍。之后，在這個基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，或者開展閱讀競賽，通過不同的方式強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀和對比中感受到文章的精妙之處，感悟文章中的道理和內(nèi)涵。同時，為了激活學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以開展小組模式的閱讀競賽，讓學(xué)生在合作探究、分析共享的過程中，將文章讀得更加通透，將文章理解得更加透徹，真正感受到閱讀的樂趣，并逐漸形成良好的閱讀能力。

結(jié)論：綜上所述，從閱讀的角度講，曾有一名蘇聯(lián)教育學(xué)家說過：“兒童只有通過自己內(nèi)心的情感世界，通過共同感受，通過自己的認(rèn)知和興趣去吸收知識，才能讓自己的精神世界更加飽滿，才能讓自己的知識寶庫更加充實?！币虼?，作為新時期的小學(xué)語文任課教師，應(yīng)積極創(chuàng)新、勇于奮斗、堅持不懈，想盡一切辦法提升學(xué)生的閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生自由“翱翔”在書籍的廣闊天空，使學(xué)生自由閱讀、快樂閱讀，感受精神、內(nèi)心的愉悅。

參考文獻(xiàn)

[1]羊鑒云. 淺析基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)“1+X”閱讀教學(xué)模式的策略[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021，（11）：43-44.

[2]沈瑞波. 淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用陶行知生活教育思想的策略[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021，（11）：89-90.

[3]孫曉晴. 整合小學(xué)課內(nèi)外閱讀以實現(xiàn)海量閱讀的策略研究[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021，（11）：193-194.