謝建花

摘 要：作文生活化是當前語文教師關注的新課題，它是根據(jù)寫作要以生活為基礎的理論提出的，要求學生從生活實踐中獲取素材，寫出對生活的體驗。學生只有在深入體驗生活的基礎上，才能寫出具有真情實感的文章。但是，當前農(nóng)村初中語文作文教學中存在一些問題，如部分教師的素質(zhì)和能力有待提高，學生缺乏生活實踐，作文教學的評價體系尚未健全等，要使農(nóng)村初中語文作文教學生活化，教師要引導學生細心觀察，積累生活中的素材，在教學中做到作文命題生活化，作文教學過程生活化，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，推進初中作文教學改革的發(fā)展。

關鍵詞：生活化;農(nóng)村初中;作文教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.093

作文教學是語文教學的重要組成部分，不僅是教學的重點，更是難點。對于農(nóng)村中學來說，如果作文教學脫離農(nóng)村的生活實際，那么教學效果則不會理想。葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不停?！比~圣陶的生活理論充分說明了生活在寫作中的重要性。生活化的作文就是要求教師在作文教學中引導學生深入社會生活，感受時代脈搏，體驗和揣摩豐富的生活語言，在生活中獲得獨特的體驗與感受，并將生活中的感悟以文字的形式表達出來。《初中語文課程標準》中明確指出：要引導學生觀察生活，體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征有創(chuàng)意地進行表達，力求表達出自己的真切感受和真實情感。那么，如何使初中語文作文教學生活化呢？本文通過剖析農(nóng)村初中語文作文教學中存在的問題，對農(nóng)村初中語文作文教學生活化的有效策略進行探討。

一、農(nóng)村初中語文作文教學存在的問題

（一）教師的素質(zhì)和能力有待提高

生活化作文教學不僅要求教師有扎實的專業(yè)素養(yǎng)、新的教育理念，教師自身還要有較高的寫作水平，以指導學生寫作。但是，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，教育資源相對缺乏，很多語文教師采用的依然是程式化的“教師命題—學生寫作—教師批改”的灌輸式教學模式，教學方法單一、枯燥，無法激起學生的寫作興趣。雖然生活化教學理論已經(jīng)提出了一段時間，但是部分教師并沒有進行深入研究。再加上語文教師的工作繁重復雜，沒有充足的時間來提升自我，對于一些新的教育理念和教育課題關注度不夠。

（二）學生缺乏生活實踐

生活化的作文要求學生參加更多的生活實踐活動，但是由于目前初中生的課業(yè)負擔過重，他們很難抽出時間參加更多的社會實踐活動。他們大多過著“兩點一線”或者“三點一線”的生活，每天都是往返于家和學校之間，住宿生更是局限于家、食堂和學校，生活單調(diào)、乏味，好不容易熬到周末又多是在題海中遨游，依然缺乏活動的機會。學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，造成下筆時困難重重。

（三）作文教學的評價體系尚未健全

作文評價是作文教學的重要組成部分。作文是學生的個性化表達，每個學生的生活環(huán)境不同，生活經(jīng)歷不同，領悟不同，表達能力也有差異，因此不同學生的作文水平和作文能力也不盡相同。但是傳統(tǒng)的作文評價方式存在評語簡單化、模式化，情感缺失等問題，教師更多的是遵從應試教育的導向，以中考作文得高分為目的，導致作文評改偏離了素質(zhì)教育的軌道，缺乏對學生的學習過程、學習能力的關注以及對學生情感的人文關懷。這種評價方式潛移默化地影響著學生的寫作態(tài)度，制約著生活化作文的發(fā)展。

二、農(nóng)村初中語文作文教學生活化的有效策略

（一）作文素材生活化

生活是作文素材的寶藏，蘊含著取之不盡、用之不竭的寫作素材。脫離了生活這個源頭，學生寫出來的作文必然缺乏“真材實料”，甚至貽笑大方。

1.農(nóng)村的自然環(huán)境良好，風景優(yōu)美，這些都是學生最好的寫作素材。因此，教師要善于利用農(nóng)村特有的地方和風俗特點，引導學生觀察生活，走進生活，積累寫作素材。農(nóng)村相對于城鎮(zhèn)來說有著得天獨厚的自然環(huán)境優(yōu)勢，農(nóng)村的學生更容易貼近自然，有更多與山水、田園為伴的機會，因此教師在實際的教學過程中，要組織學生“跋山涉水”“游山玩水”，走進大自然，親近大自然，要引導學生留心觀察農(nóng)村的自然風光，發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，每一個日出和日落，每一次的大雨和晚霞，都會在學生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛里變得多姿多彩。學生的這些真實感受就是最好的寫作素材。

2.農(nóng)村地區(qū)都十分重視傳統(tǒng)習俗，有一些地區(qū)還保留著豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，比如河南確山的打鐵花，吉林榆樹的東北大鼓，河北唐山的皮影，等等。教師在日常教學中要組織學生進行采風，有意識地引導學生感受當?shù)氐拿耧L民俗、人文特色，為今后的寫作注入更多的源頭活水。教師還要因時制宜，利用特殊的節(jié)日開展以傳統(tǒng)風俗為題材的作文寫作。

3.相對于城鎮(zhèn)的孩子，農(nóng)村的孩子參與農(nóng)業(yè)勞作的機會更多，也更有感觸，勞動場景對他們來說印象深刻，這些都是寫作最好的素材。教師要給學生留一些參加農(nóng)村勞動的作業(yè)，培養(yǎng)學生寫日記的習慣，讓學生將每一次的勞動用文字的形式記錄下來。在指導學生進行寫作的時候，教師要引導學生牢牢捉住這些鮮活的題材，給學生提供展示的舞臺，這樣學生才能有話可寫，言之有物，并且寫得生動。這樣的習作訓練，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)學生愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)，可謂“一舉兩得”。

4.學生的大部分時間還是在學校度過的，教師要引導學生體驗豐富多彩的校園生活，校園中的一草一木，教師和學生的互動，學校每天發(fā)生的事，都能成為寫作的素材。學校每年應不定期舉辦一些文娛、體育活動，比如運動會、元旦聯(lián)歡會、辯論賽、歌詠比賽、拔河比賽等，學生籌辦比賽的準備過程、比賽時的緊張心情、比賽的激烈場面等，都是學生寫作的素材，都能成為學生練筆的機會。

（二）作文命題生活化

隨著新課程改革的發(fā)展，作文命題也發(fā)生了深刻的變化。在形式上，中考作文淡化了文體的限制，給了學生更多的自由選擇的機會。在內(nèi)容上，中考作文命題越來越接地氣，越來越貼近學生的生活實際。為此，在教學中，教師要更加關注命題的生活化，切實實現(xiàn)生活化的作文教學。

1.捕捉“生活現(xiàn)象”設計作文命題。例如以“發(fā)現(xiàn)”為題目，這類作文命題不設置障礙，貼近學生的生活實際。學生可以選取身邊的人和事作為題材，可寫的東西非常多，不會出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象，有利于學生多角度、多方面、多主題地發(fā)揮寫作能力。

2.創(chuàng)設“生活情境”設計作文命題。教師可以讓學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗設計富有情趣的作文命題，讓學生從周圍熟悉的事件、場景中進行作文訓練，從而激發(fā)其寫作熱情。例如命制“我忘不了那個場景”類作文題，可以讓學生從平凡的小事中感悟人生哲理，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

3.走進“生活”天地設計作文命題。教師要引導學生體驗實踐活動，并通過文字形式表達自己的感受。這樣的作文命題不僅有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、寫作能力，還有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和熱愛生活的情感。例如，“原來那么簡單”“通過那次_______，我懂得了”這類作文題，貼近學生的生活實際，考查了學生對生活的觀察和感悟，既對寫作內(nèi)容有一定的限制，又給學生較大的發(fā)揮空間，使其可以表達出具有個性色彩的見解和感悟，從而逐步培養(yǎng)學生感受生活、探尋生活、表達生活的能力。

（三）作文教學過程生活化

有了汩汩流淌的“活水”，還需要把水巧妙順利地引入“田”中，這個過程需要教師和學生通力合作。

首先，準備階段生活化。生活化作文與傳統(tǒng)作文形式的區(qū)別就在于準備階段，傳統(tǒng)作文主要靠學生平時的積累，而生活化作文則重視素材的積累。教師在命題前，可以給學生布置一定的觀察和積累任務，讓學生親自去體驗、去感悟，給學生留出足夠的寫作時間和空間，這樣就能培養(yǎng)學生的觀察能力，使他們對平時視若無睹的事物產(chǎn)生新鮮感，從而激發(fā)他們探索的欲望和寫作的興趣。

其次，在教學過程中，教師要善于運用不同的教學方式，促進課堂教學的生活化。例如，教師可以運用多媒體技術突破時間和空間的限制，來創(chuàng)設生活化的情境，以再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的情、景、事、物，為學生搭建起作文寫作與生活的橋梁，并能提供豐富的寫作素材，讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行寫作，從而激發(fā)學生的寫作興趣。學生對生活中的小事往往不夠留心，時間一長容易遺忘一些細節(jié)，導致寫出來的作文不夠生動形象，而利用多媒體技術可以很好地解決這一難題。例如，學校每年都會舉辦運動會，這是教師布置作文的絕佳題材。教師可以利用攝影設備或者手機將運動會的全過程和比賽的激烈場面拍攝下來，在作文課上反復回放、定格，學生們通過仔細觀察、回憶，就能眼中有情境，從不同角度寫出的運動會才會更加細膩、真實和具體。教師還可以利用實物或者圖片，使學生通過觀察和觸摸產(chǎn)生直觀感受，為寫作提供更加形象的生活素材。此外，教師還要充分挖掘教材，利用課文素材結(jié)合學生的實際生活進行拓展延伸，引導學生說出自己的感悟。

最后，在作文教學中，教師要不拘泥于教材，不拘泥于學科，要進行學科整合，在各學科之間互相滲透，以拓展學生的視野。新的《語文課程標準》中提出：“應拓寬語文學科的領域，注重跨學科學習，讓學生在不同學科的交叉和滲透中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！崩?，在美術教學后，教師可以讓學生寫想象作文或關于美的感受;在物理實驗教學后，教師可以引導學生寫紀實作文。這些作文素材都是學生在生活實踐中積累的，寫作時必然能信手拈來。

三、結(jié)語

要想讓農(nóng)村學生的作文體現(xiàn)生活之美，寫出真情實感，教師就要在作文教學中結(jié)合農(nóng)村的地域特點，將學生引入廣闊的生活實踐中，讓學生從中汲取營養(yǎng)，積累寫作素材，激發(fā)寫作欲望，從而提高學生的寫作水平，使學生從愛作文到愛生活、愛創(chuàng)造。

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[責任編輯 康蘭明]