周永強(qiáng)

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)水平的不斷提高，越來越多的家長(zhǎng)開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育問題的重視程度。因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，從而進(jìn)一步提升教學(xué)成果。小學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸接觸到作文寫作，但是在寫作中或多或少存在一些不足之處，比如缺乏明晰的作文寫作思路，無法明確題目要求等，這些問題往往在一定程度上限制了學(xué)生自身寫作能力的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在的問題采取有針對(duì)性的措施，做到有的放矢，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文寫作;指導(dǎo)原則

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.072

小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)隨著年級(jí)的升高，開始慢慢接觸語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在寫作中往往存在著很多問題。整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的原則，并通過自身的引導(dǎo)使學(xué)生樹立良好的寫作習(xí)慣，以進(jìn)一步提高學(xué)生的作文質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，本文主要對(duì)教師應(yīng)堅(jiān)持的作文指導(dǎo)原則，以及強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的相關(guān)策略，進(jìn)行了比較深刻的探討和分析，希望可以為提高學(xué)生的寫作能力提供些許幫助，同時(shí)為相關(guān)的寫作教學(xué)工作提供一定的借鑒。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)有狀況分析

在當(dāng)下新的教育理念的影響下，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作練習(xí)的過程中，最為重要的任務(wù)就是掌握更多的詞匯，并熟練應(yīng)用到語(yǔ)句書寫之中，從而避免出現(xiàn)語(yǔ)句不通順等問題。但是，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況分析，當(dāng)前很多學(xué)生并不具備較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)言組織能力也比較薄弱，在面對(duì)作文題目的時(shí)候很難找到有效的切入點(diǎn)，最終寫出的作文質(zhì)量不夠理想。作文的創(chuàng)作往往需要學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行自我發(fā)揮，將內(nèi)心真實(shí)的情感流露出來，通過作文更好地表達(dá)內(nèi)心對(duì)周圍環(huán)境、人際關(guān)系的感受，因此在寫作過程中，學(xué)生要科學(xué)地應(yīng)用一些寫作技巧，以進(jìn)一步提升個(gè)人的寫作水平，突出個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)來看，有很多學(xué)生在詞匯儲(chǔ)備方面有所匱乏，難以運(yùn)用生動(dòng)恰當(dāng)?shù)脑~匯和句子表達(dá)出個(gè)人的真實(shí)想法，還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以全面及時(shí)地掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)，從而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，這很容易導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，對(duì)語(yǔ)文寫作喪失興趣，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及個(gè)人的進(jìn)步。除此之外，還有一些教師的教學(xué)過于功利性，沒有注重對(duì)學(xué)生思維水平的訓(xùn)練和提升。因此在今后的教學(xué)過程中，為了更好地優(yōu)化和提升教學(xué)效果，教師要全面結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，采取針對(duì)性的措施，從而逐步提升學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作的指導(dǎo)原則

（一）主動(dòng)性原則

小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作指導(dǎo)與平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，同時(shí)正確認(rèn)識(shí)自身的引導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段，一些學(xué)生在寫作過程中之所以無法提高自身的寫作水平，最重要的原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，對(duì)作文寫作具有一定的抵觸心理，并且將正常的寫作練習(xí)看作教師設(shè)置的嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而致使學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，對(duì)教師的教學(xué)要求置若罔聞，以至于無法根據(jù)教師的要求及引導(dǎo)快速提高自身的寫作水平。因此，教師在教學(xué)過程中決不能為了教學(xué)而教學(xué)，不要將其當(dāng)成教學(xué)任務(wù)，而要將其當(dāng)成興趣加以培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)努力提高學(xué)生的作文寫作主動(dòng)性，并不斷對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷為其注入新的時(shí)代色彩，以確保學(xué)生能夠提高寫作興趣，可以跟隨教師的引導(dǎo)獨(dú)立完成相關(guān)的作文寫作練習(xí)，從而提高學(xué)生的作文寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)造性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)出自身所具有的獨(dú)特性，并能夠?qū)ψ魑膶懽鳟a(chǎn)生獨(dú)特的見解。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而確保學(xué)生的作文具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的作文寫作水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)努力提高學(xué)生對(duì)作文的創(chuàng)造能力。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于各種事物都有較為強(qiáng)烈的好奇心，并且這一階段的小學(xué)生的模仿能力也很強(qiáng)，唯一有所欠缺的地方可能就是學(xué)生的寫作模式及寫作技巧有待提高，尚處于初級(jí)階段。針對(duì)小學(xué)生的這些特性，教師應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生模仿優(yōu)美語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目中的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠借助豐富的想象完成一篇優(yōu)美的文章。另外，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，且年齡較小，生活閱歷和生活體驗(yàn)都較為貧乏，以至于在寫作過程中缺少創(chuàng)作素材。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)致觀察，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，以此來為作文寫作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要興趣的激發(fā)，在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，其中構(gòu)建教學(xué)情境是一個(gè)不錯(cuò)的方法。落實(shí)到具體的教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和提升，使學(xué)生在潛移默化中喜歡上寫作，同時(shí)收獲更加豐富的情感體驗(yàn)，從而不斷提升個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在思考的過程中，學(xué)生的發(fā)散思維也能夠得到進(jìn)一步提升，這也符合當(dāng)前教學(xué)改革的要求。具體教學(xué)過程中，教師可以從以下幾個(gè)方面切入。首先教師應(yīng)當(dāng)明確，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的寫作能力，不僅需要提高學(xué)生的作文寫作成績(jī)，更要使學(xué)生在寫作過程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高作文寫作水平的同時(shí)，也能逐漸提高其他學(xué)科的成績(jī)，從而提高自身的綜合素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力提高學(xué)生的寫作興趣，確保學(xué)生可以積極主動(dòng)地運(yùn)用自己的發(fā)散性思維基本完成作文寫作任務(wù)。此外教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)注重提高學(xué)生對(duì)日常事物的洞察力，確保學(xué)生通過觀察及記錄日常生活來提高寫作的興趣和積極性，從而不斷提高作文寫作能力。需要注意的是，教師在引導(dǎo)過程中最大的禁忌就是對(duì)學(xué)生思想觀念的束縛，因此可以通過多媒體技術(shù)制作視頻為學(xué)生提供一定的想象空間。最后，教師在教學(xué)過程中可以穿插一些趣味性的小故事，這種方式可以有效激發(fā)和提升學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，趣味故事往往能夠更好地抓住學(xué)生的眼球。相比于傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，這種教學(xué)更具趣味性，也更容易被學(xué)生接受，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)步。

（二）將有效的方式應(yīng)用到課堂中

教師要想提高學(xué)生的作文寫作能力，就要對(duì)學(xué)生的寫作方式進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生的寫作積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)過程中，教師可以使用讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生提高自身的寫作能力[1]。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀量。小學(xué)階段的學(xué)生詞匯量較為匱乏，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄優(yōu)美的好詞好句，指導(dǎo)學(xué)生將其熟練背誦，以便在寫作中能夠活用這些相對(duì)生疏但意蘊(yùn)深刻的詞句，從而不斷提高寫作水平。另外，教師還可以將一些學(xué)生的優(yōu)秀作文作為范文，供全班學(xué)生閱讀并加以學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠時(shí)刻學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的作文寫作結(jié)構(gòu)及寫作手法，從而在寫作中創(chuàng)造自己的獨(dú)特性，使作文寫作充滿個(gè)人特色。

（三）使學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中

作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量具有重要的作用，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取措施提高作文評(píng)價(jià)的有效性。教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完美展現(xiàn)自己的作文寫作潛能，從而提高作文寫作質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的問題，加強(qiáng)與學(xué)生的交流[2]。教師還應(yīng)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要求學(xué)生之間交換作文進(jìn)行批改，使學(xué)生在相互批改的過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的錯(cuò)誤，并對(duì)自身進(jìn)行審視與反思，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在作文寫作中存在的不足并加以改正，進(jìn)而提高自身的作文寫作能力。

（四）開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式

小學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系，為了更好地提升小學(xué)生的寫作能力，語(yǔ)文教師需要從一開始就明確語(yǔ)文各專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師在日常授課過程中，要開展讀寫相結(jié)合的教學(xué)，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生們感受到文章作者想要表達(dá)的情感，這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生避免陷入無話可說和套用作文模板的惡性循環(huán)當(dāng)中。閱讀過程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生吸收文章內(nèi)涵和精華的時(shí)刻，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)不同的作者的表達(dá)技巧和寫作思路，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身寫作中存在的不足之處[3]。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的寫作思路和寫作知識(shí)框架得以逐步建立起來，寫作視野由此被打開。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的范文寫作，其中包含著作者想要表達(dá)的各類情感，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，需要注意不可將范文寫作和讀寫模式混淆。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師要避免學(xué)生機(jī)械地照抄閱讀文章的內(nèi)容。仿寫是作文水平提升的一個(gè)關(guān)鍵方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相似的手法展開寫作，以反映自身想要表達(dá)的題材，從而拓寬寫作層面。例如《坐井觀天》一文，結(jié)尾走向令人難以預(yù)料，教師便可以利用續(xù)寫文章的形式讓學(xué)生展開想象，寫出具有自己寫作風(fēng)格的結(jié)尾。此外教師還可以推薦學(xué)生多閱讀一些課外名著，拓寬學(xué)生的視野，積累更多的寫作素材，從而從根本上解決寫作時(shí)無話可說的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)工作中要正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作需要遵守的主動(dòng)性及創(chuàng)造性原則，在寫作教學(xué)中逐步提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，并且對(duì)課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此提高對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，積極引領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終提升寫作意識(shí)和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福祥，牛生才.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性與應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（33）：101.

[2]陳春蓮.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性及應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019（11）：125.

[3]王克偉.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（13）：131.

[責(zé)任編輯 康蘭明]