陳述卿

摘 要：閱讀是高中語文教學(xué)中的重要模塊，在針對農(nóng)村高中進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要能夠從語文思維的角度進(jìn)行教學(xué)布局和設(shè)計，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)掌握語文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)語文思維發(fā)展，和其他語文學(xué)習(xí)模塊形成聯(lián)動，使學(xué)生得到綜合素養(yǎng)的全面塑造。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;語文思維;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.042

很多農(nóng)村高中存在教學(xué)資源欠缺的問題，一些農(nóng)村高中教師所秉持的教學(xué)理念也較為落后，表現(xiàn)在語文教育中教師只注重知識教育，忽略了能力培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生語文思維的塑造。為了有效提升農(nóng)村高中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師要從閱讀教學(xué)模塊入手，優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法、途徑及學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，獲得語文思維能力的構(gòu)建。

一、當(dāng)下農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

高中階段學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于升學(xué)，但從個體長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，僅僅聚焦于升學(xué)是不夠的，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀學(xué)習(xí)的深度，在掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了語文學(xué)習(xí)思維之后，學(xué)習(xí)會事半功倍。當(dāng)下農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了一定成效，但仍然存在一些問題，影響了教學(xué)的進(jìn)一步開展，具體來看，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）程式化的課堂講授代替了學(xué)生的自主閱讀

農(nóng)村高中語文教學(xué)過程中，很多教師為了完成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，不會為學(xué)生留足夠的閱讀學(xué)習(xí)時間，片面地認(rèn)為讓學(xué)生自主閱讀會浪費時間，這種教學(xué)思想明顯受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響。很多教師都是程式化地開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生先閱讀文本，然后提問、總結(jié)，這種刻板的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，而是一種灌輸性質(zhì)的教學(xué)方式，學(xué)生只是完成了閱讀，但并沒有在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂、掌握方法。還有一些語文教師將文本進(jìn)行拆解，使原本整體的文章變成零散的知識點，讓學(xué)生分段閱讀，或者只讀單句，這種閱讀方式破壞了學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)生無法通過片段式的閱讀掌握整體內(nèi)容，看似是捷徑，實際上只會讓學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)更加困難[1]。高三階段的教師為了抓緊時間，甚至直接讓學(xué)生運用總結(jié)出來的閱讀經(jīng)驗和技巧，按照這些技巧性的內(nèi)容答題，學(xué)生不去理解和掌握文本內(nèi)涵就去答題是不利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的，只顧完成考試的教學(xué)方法，在很大程度上阻礙了農(nóng)村高中生語文思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）過度運用做題替代文本閱讀

一些農(nóng)村高中語文教師片面地認(rèn)為做題訓(xùn)練能讓學(xué)生更好地完成閱讀，形成語文思維，便為學(xué)生布置大量的語文閱讀練習(xí)題，試圖用做題和反復(fù)的模擬訓(xùn)練代替閱讀及閱讀積累，讓學(xué)生在考試中獲得高分。這種以做題替代閱讀的方法只是題海訓(xùn)練，學(xué)生無法在這種“快餐式”學(xué)習(xí)的過程中吸取閱讀的足夠營養(yǎng)，閱讀的學(xué)習(xí)能力始終上不去，只能粗淺地掌握閱讀方法和技巧，學(xué)會的也只是答題的方法，而不是閱讀的方法。實際上，閱讀題目只是檢查學(xué)生閱讀能力的一種手段，并不是閱讀學(xué)習(xí)以及語文思維的學(xué)習(xí)方法，教師舍本逐末地采用此類替代式學(xué)習(xí)，只會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生能夠獲得的積累以及閱讀感悟很少，原本個性化的閱讀學(xué)習(xí)不再有趣味性，還會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)锤羞@一學(xué)科。

（三）只重視文本學(xué)習(xí)忽略對閱讀思想內(nèi)涵的挖掘

受到應(yīng)試教育理念的影響，很多高中語文教師只注重答題技巧的教學(xué)，沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時咀嚼和揣摩文本，對于閱讀學(xué)習(xí)也多為默讀，學(xué)生獲得的閱讀體驗不足，沒有朗讀、吟誦的引領(lǐng)，學(xué)生也喪失了對語言文字的感知機(jī)會，不利于語感的形成和促進(jìn)。同時，教師僅僅從答題技巧上進(jìn)行的教學(xué)也不利于讓學(xué)生了解文本中的思想內(nèi)涵，無法發(fā)揮語文學(xué)習(xí)對個體品性和行為的影響，忽略了個體的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、在農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語文思維養(yǎng)成的相關(guān)策略

（一）開展情境教學(xué)，讓學(xué)生在形象思維中走向思維深刻

傳統(tǒng)的農(nóng)村高中閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)并不深刻，學(xué)生很難獲得語文思維的塑造，對閱讀的認(rèn)識仍停留在表層，形象思維發(fā)展程度較慢。為了促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成，教師要通過在閱讀教學(xué)中構(gòu)建情境，讓學(xué)生融入情境，加強(qiáng)對本文的感受，從而在情境中完成思考。

情境教學(xué)帶動形象思維能力提升時，需要教師根據(jù)文本的特征設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)入情境，并在問題的帶動下得到想象力的激發(fā)，在聯(lián)想和想象的過程中豐富自己對文學(xué)形象的感受和理解。教師在設(shè)定情境提問時，要緊緊圍繞文本的重點，通過循序漸進(jìn)的問題設(shè)置，讓學(xué)生圍繞問題開始思考[2]。為了提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠得到語文思維的貫串式發(fā)展，教師也可以通過整合不同的課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的綜合學(xué)習(xí)。在閱讀同一題材下的不同課文時，教師要向?qū)W生提問文章的共同之處，結(jié)合文章的主題讓學(xué)生的形象思維更加舒展，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下，對文章的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知，而且隨自身想象力和思考力的融入，也會讓語文思維更易形成。教師在指導(dǎo)學(xué)生回答情境問題時，要提醒學(xué)生根據(jù)語境思考，不能只停留在問題的表面，要在連動前后的過程中找到閱讀學(xué)習(xí)的解題思路，并在揣摩語境的過程中深化思維，感受閱讀文本中的前后語境、文化意境等，感受作者寄托于文本中的真實表達(dá)意圖，避免思維只停留在表層，只通過語言現(xiàn)象探尋作者的表達(dá)意圖。此類思考能夠讓學(xué)生的思維逐漸走向深化，掌握通過問題看本質(zhì)的思維能力。

（二）進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在辨析歸納中獲得邏輯思維發(fā)展

語文思維培養(yǎng)過程中，比較閱讀也是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維形成的有效策略，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，留給學(xué)生足夠的閱讀學(xué)習(xí)時間和空間，通過有步驟地引導(dǎo)，讓學(xué)生理清文本之間的思路及敘事順序。閱讀的訓(xùn)練要基于學(xué)生對于文本的初步了解，教師要讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)了解基本內(nèi)容，然后在課上和教師共同討論，這種先預(yù)習(xí)后討論的方式更適合高中階段學(xué)習(xí)較為緊張的情況[3]。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)之后，教師可以通過聯(lián)動多媒體設(shè)備，就不同文本間的相同點和不同點，運用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行對比，讓學(xué)生能夠清楚地了解到，比較閱讀中文章的不同需要從思想感情、語言風(fēng)格、表達(dá)技巧以及語言意境四個方面切入，按照這種邏輯關(guān)系開展閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生更能掌握學(xué)習(xí)的方法，對于后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)及應(yīng)對考試也會更加有章可循，尤其利于學(xué)生在進(jìn)行文本中心歸納時，思路更加清晰。

教師在讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時，也要讓學(xué)生進(jìn)行自主分享，有條理地依據(jù)文本歸納、闡述觀點和見解，通過這一教學(xué)方法，學(xué)生能夠得到更全方位的語文思維訓(xùn)練。在課后階段，教師也可以融入比較教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的深化，教師可以讓學(xué)生在課下自主尋找相關(guān)文章開展對比閱讀，進(jìn)一步拓寬思維空間。

（三）對文本進(jìn)行多維解讀，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維及創(chuàng)造性思維

開展閱讀教學(xué)的核心在于讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋居杀砻嫘岳斫廪D(zhuǎn)變?yōu)樯顚永斫?，形成此類語文思維需要教師開闊學(xué)生眼界，用更多的文章幫助學(xué)生學(xué)會從多個角度，有創(chuàng)意地解讀文本。語文教師要真正將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)打開思路，避免用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生的思維。從閱讀的方法論角度看，多視角有創(chuàng)意的進(jìn)行文本解讀也是對文章的思考，多維度的解讀需要教師為學(xué)生做出示范，教給學(xué)生閱讀的方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生能夠更加明確文本的敘事邏輯。教師要利用多維度的解讀，讓學(xué)生認(rèn)識到文本的中心內(nèi)涵實際上具有一定的開放性，個體可以融入自己的真情實感進(jìn)行深度揣摩。

學(xué)會質(zhì)疑文本的內(nèi)容也是培養(yǎng)辯證思維的有效路徑，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)過程中，求同思維貫串始終，教師和學(xué)生都過于遵從課本中的權(quán)威，按照固有的程式化模式開展閱讀教學(xué)，容易扼殺學(xué)生的思維發(fā)展，批判式的思維可以讓學(xué)生在逆向思維以及換位思考的過程中，通過類比法、因果法等推斷拓展思維能力，增強(qiáng)對知識的多元化認(rèn)知[4]。

教師也要引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理解讀和質(zhì)疑的同時拿出證據(jù)，這才是批判性思維的實際價值所在。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維也意味著學(xué)生要能發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行自主求證，對于文本的求證，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的信息收集以支持自己的論點，這項能力也是促進(jìn)學(xué)生其他語文學(xué)習(xí)模塊共同發(fā)展的重要杠桿，讓學(xué)生帶著思考開展學(xué)習(xí)，學(xué)會站在不同思考內(nèi)容層次，這也是個體學(xué)習(xí)過程中的重要素養(yǎng)之一。

三、結(jié)語

針對農(nóng)村高中閱讀教學(xué)中存在的問題，教師要能夠從語文思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，加強(qiáng)對語文思維品質(zhì)訓(xùn)練的重視度，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中投入感情，進(jìn)行合理想象和實效性思考，掌握思辨思維、邏輯思維等相關(guān)語文能力。教師也要打破傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)中的困境，關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不能僅僅使用應(yīng)試教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)導(dǎo)向，教師需要關(guān)注能力培養(yǎng)這一層面，讓學(xué)生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，不能用生硬的題海戰(zhàn)術(shù)替代閱讀學(xué)習(xí)。同時，教師也要盡量創(chuàng)建與學(xué)生之間溝通對話的平臺，推動新型語文課堂的構(gòu)建，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村高中語文教學(xué)思路落后的問題，有意識地運用科學(xué)教學(xué)手段打開學(xué)生思維寬度，加強(qiáng)思文深度訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠獨立自主地對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，讓閱讀真正走入學(xué)生內(nèi)心，不僅提高成績，更能成為個體終身發(fā)展的重要認(rèn)知基礎(chǔ)。促進(jìn)思維能力的提升才是開展高中語文閱讀教學(xué)的重要目的，需要教師在實踐中深耕探索，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，讓語文思維教育真正落地，促進(jìn)我國農(nóng)村高中語文教學(xué)邁上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉輝.高中語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維提升的有效方法與策略[J].試題與研究，2018（19）：55.

[2]張玉娟.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）：164.

[3]喬文燕.去粗取精簡而有效——新課標(biāo)下農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略[J].語文天地，2019（28）：70.

[4]朱赟婷.新課標(biāo)下農(nóng)村高中語文閱讀課程的教學(xué)困境與思考[J].家長（上半月），2019（3）：113.

[責(zé)任編輯 張宏麗]