王承慧

摘 要：群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，開創(chuàng)了語文閱讀教學(xué)的新篇章，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀的不足，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀效率。群文閱讀有效地增加了學(xué)生閱讀量，提升了閱讀的速度，將同一類文章進(jìn)行了拓展和延伸，完善了學(xué)生的知識(shí)體系?；诖?，文章以初中語文群文閱讀教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，對(duì)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合具體情況探索有效的群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;教學(xué)現(xiàn)狀;策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.040

相對(duì)于單篇閱讀，群文閱讀模式以“文本多、課容量大”等優(yōu)勢(shì)，在初中語文閱讀教學(xué)中彰顯了顯著的優(yōu)勢(shì)，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。但是群文閱讀在開展的過程中，受到多種因素的制約，不可避免地存在一些問題，致使群文閱讀價(jià)值不能充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該以新課程精神為指導(dǎo)，圍繞主題選擇群文素材，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的閱讀活動(dòng)，拓展閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀效率。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，群文閱讀受到了教師的重視，但群文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)期還有一定差異，限制群文閱讀效果的因素如下：

（一）教學(xué)態(tài)度被動(dòng)、觀念滯后

初中語文教師群文閱讀理念解讀存在誤區(qū)，一些先進(jìn)的教學(xué)方法在具體教學(xué)中落實(shí)得非常少，致使理論研究與實(shí)際課堂教學(xué)之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差現(xiàn)象。導(dǎo)致這一問題的原因非常多，主要有：初中教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下，以“提升分?jǐn)?shù)”作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，而群文閱讀則很難在短時(shí)間內(nèi)取得成效;群文閱讀教學(xué)耗時(shí)比較長(zhǎng)，教師需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間備課，并對(duì)教師的語文綜合素養(yǎng)要求相對(duì)較高，這也在無形之中限制了群文閱讀教學(xué)的開展[1]。

（二）群文閱讀活動(dòng)形式單一

有效地組織群文閱讀活動(dòng)，教師不僅要具備極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備較高的教學(xué)能力。然而，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展依然是單篇閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，教師遵循“提出問題—學(xué)生閱讀文本—思考問題—交流與展示”的模式開展群文閱讀活動(dòng)。這種固定的群文閱讀模式局限了學(xué)生的思維發(fā)展，將學(xué)習(xí)活動(dòng)固定在教師預(yù)設(shè)的軌道中，學(xué)生的積極性不能發(fā)展，不能發(fā)揮群文閱讀價(jià)值。

（三）群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)單一

目前，群文閱讀已經(jīng)逐漸進(jìn)入到教學(xué)中，但是教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，并未形成一套完善的評(píng)價(jià)體系，依然是采用小測(cè)試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且測(cè)試的題目開放性比較低，難以拓展學(xué)生的思維能力;另外，在當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師并未制訂出具體化的評(píng)價(jià)細(xì)則，以至于教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、健全[2]。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的有效分析

（一）更新閱讀教學(xué)理念，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)

素質(zhì)教育背景下，群文閱讀成為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑?；诖?，必須要從兩個(gè)方面進(jìn)行努力：首先，更新教師理念。教師要以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往知識(shí)由教師傳遞給學(xué)生的模式，實(shí)施學(xué)生易于接受，樂于參與的群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行縱向、橫向?qū)Ρ乳喿x，品味感悟語言，比較寫作手法及其實(shí)際效果，從整體上進(jìn)行文本各項(xiàng)內(nèi)容的理解，彌補(bǔ)以往單篇閱讀內(nèi)容的不足。通過群文閱讀鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和能力，讓學(xué)生能夠自主獲取知識(shí)，積累素材，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值。其次，為了更好地保障群文閱讀教學(xué)的有效開展，教師要通過自主學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)能力，以便更好地開展群文閱讀教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還必須要積極開展各種培訓(xùn)活動(dòng)，使教師在訓(xùn)練的過程中學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)，并在具體的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施先進(jìn)的教育理念，增強(qiáng)群文閱讀效果，逐漸提升自身的群文閱讀素養(yǎng)[3]。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題

群文閱讀中的文本并不是隨機(jī)抽選的，而是結(jié)合教學(xué)需求以某一個(gè)議題作為中心，圍繞議題選擇相應(yīng)的文本，以達(dá)到多角度閱讀的目的，有效拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生體驗(yàn)。因此，為了保障群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利展開，必須要立足于以下三個(gè)方面，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)群文閱讀議題。首先，圍繞教材的要求確定議題。新課程背景下的語文教材，幾乎每一個(gè)單元都是圍繞某一個(gè)主題展開的。據(jù)此，教師在確定群文閱讀教學(xué)議題時(shí)，必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位、深入的研究，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，并確定出具體議題，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮。學(xué)生是群文閱讀的主體，契合學(xué)生興趣，滿足學(xué)生實(shí)際需要的議題更有利于學(xué)生的積極參與，從而有效地獲得知識(shí)，拓寬視野。因此，教師必須要了解學(xué)生的認(rèn)知需求、思想道德需求、生活需求等，精心選擇閱讀議題，確保選擇的群文閱讀議題具有引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生價(jià)值觀的作用，還要與學(xué)生生活契合，能夠正遷移學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。最后，議題要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的。教師圍繞“初中語文核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)容，設(shè)置一些具有開放性、沖突性、議論性的議題，促使學(xué)生在群文閱讀的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，與原有的思維產(chǎn)生碰撞，并能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)議題的多元引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、自主化閱讀需求，落實(shí)自身的語文核心素養(yǎng)[4]。

（三）科學(xué)選擇文本，合理組織文本

在開展群文閱讀的過程中，確定好群文閱讀議題之后，教師還應(yīng)科學(xué)、合理地選擇、組合閱讀文本，以達(dá)到激趣激學(xué)的效果。首先，以議題為中心科學(xué)選擇群文閱讀的文本，最大限度地避免閱讀文本的雷同性和盲目性，這樣才能使多文本之間形成知識(shí)互補(bǔ)、相得益彰，實(shí)現(xiàn)閱讀的高效性。其次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇閱讀文本。教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)的閱讀文本，確保群文閱讀文本的廣度、深度等都與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng);另外，在選擇群文閱讀文本時(shí)，還應(yīng)確保其具有極強(qiáng)的梯度性，因?yàn)閷W(xué)生的思維有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，使之能夠隨著文本逐漸深入理解和探究。再次，在選擇群文閱讀文本時(shí)，不僅僅要從課內(nèi)選擇閱讀文本，還要從語文閱讀文本上、語文練習(xí)冊(cè)、互聯(lián)網(wǎng)上等科學(xué)選擇群文閱讀文本，豐富群文資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。最后，對(duì)群文閱讀文本進(jìn)行有序組合。通過變換關(guān)注點(diǎn)，對(duì)同一組閱讀文本進(jìn)行重新組合，會(huì)讓學(xué)生的思維從多角度進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)群文閱讀的收益?；诖耍處熆梢詫?duì)群文閱讀的文本進(jìn)行鏈接，對(duì)其進(jìn)行重新組合，確保群文閱讀文本在環(huán)環(huán)相扣的閱讀文本中，不斷提升自身的閱讀能力。

（四）凸顯學(xué)生閱讀主體，豐富群文閱讀活動(dòng)

新課程背景下，教師必須要改變傳統(tǒng)單一化的群文閱讀教學(xué)模式，應(yīng)圍繞學(xué)生的主體地位，結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，因地制宜地采取多元閱讀活動(dòng)，充分釋放學(xué)生的潛力，發(fā)揮群文價(jià)值，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

1.契合議題的情境。群文閱讀以議題為中心，圍繞議題進(jìn)行內(nèi)容的拓展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀效率最大化。教師應(yīng)結(jié)合群文閱讀的議題、文本等，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與議題相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入群文閱讀教學(xué)中;還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，借助學(xué)生實(shí)際生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)方向，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)融入群文閱讀中，學(xué)生的情感與群文融于一體，更有利于學(xué)生深入理解群文內(nèi)涵，把握不同文本間的差異和細(xì)節(jié)，提高閱讀有效性。

2.轉(zhuǎn)變師生角色。在構(gòu)建高效群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師必須要改變傳統(tǒng)的師生角色定位，尊重學(xué)生的主體地位，讓群文閱讀活動(dòng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生的探究能力與個(gè)性化學(xué)習(xí)才能有表現(xiàn)的空間，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)在和諧的師生關(guān)系中，加強(qiáng)師生互動(dòng)、多元對(duì)話等，讓學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者和分享者，師生、生生分析閱讀成果與經(jīng)驗(yàn)，互相探討閱讀問題，發(fā)表閱讀觀點(diǎn)，在學(xué)生語言與知識(shí)的交流，思維的碰撞中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

3.合作探究活動(dòng)。群文閱讀彌補(bǔ)了以往單篇閱讀的不足，通過開展合作探究活動(dòng)，更有利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)閱讀收益最大化。教師引導(dǎo)學(xué)生分組開展群文閱讀活動(dòng)，對(duì)文本的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)、情感意圖、語言運(yùn)用等方面進(jìn)行對(duì)比分析，成員互動(dòng)互促，實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)、探究等途徑，能夠發(fā)揮學(xué)生的群體智慧，更好地開展群文閱讀。

（五）構(gòu)建健全的群文閱讀評(píng)價(jià)模式

通過有效的群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的群文閱讀積極性，還能促使教師從群文閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化具體的群文閱讀教學(xué)策略。其一，教師應(yīng)改變單一化的評(píng)價(jià)量表，將學(xué)生在群文閱讀中的具體表現(xiàn)，如閱讀參與狀態(tài)、討論積極性等，使群文閱讀評(píng)價(jià)包含的內(nèi)容更加契合學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，真實(shí)、科學(xué)地反映群文閱讀教學(xué)。其二，教師還必須要轉(zhuǎn)變以試題評(píng)價(jià)的形式，將調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)檔案等形式納入具體的評(píng)價(jià)中，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容的來源，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的合理性;其三，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與群文閱讀評(píng)價(jià)，廣開言路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生以自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)形式參與群文閱讀評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

新課程改革推動(dòng)了群文閱讀的發(fā)展，在群文閱讀過程中，依然存在諸多問題?；诖耍仨氁氯何拈喿x理念、科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題、選擇和組織群文閱讀文本、靈活開展群文閱讀，在此基礎(chǔ)上積極構(gòu)建一套健全的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為閱讀主體，發(fā)揮群文價(jià)值，保證群文閱讀教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳本新.初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文方案初探[J].語文課內(nèi)外，2020（12）：226.

[4]劉芫.淺談群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)咨詢，2020（14）：269.

[責(zé)任編輯 張宏麗]