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        基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

        2021-12-09 12:50:25陳潔蓮
        學(xué)周刊 2021年36期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        陳潔蓮

        摘 要:隨著教育改革的不斷深入,核心素養(yǎng)的理念也受到越來(lái)越多的關(guān)注,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)成為大勢(shì)所趨。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教學(xué)階段基礎(chǔ)課程的重要性不言而喻,所以在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力非常有實(shí)踐意義。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā),簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的策略。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;現(xiàn)狀與策略

        中圖分類號(hào):G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2021)36-0053-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.026

        在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生只有擁有了創(chuàng)新思維的能力,才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。而在核心素養(yǎng)理念的影響下,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維已成為非常關(guān)鍵的內(nèi)容,教師應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)核心素養(yǎng)理念的理解,不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力,為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

        在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下,素質(zhì)教育的理念在廣大中小學(xué)校已經(jīng)得到普及,小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始在教學(xué)中探索一種更加高效的教學(xué)模式,以期提高學(xué)生的思維能力。但是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中,由于教師缺乏專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等因素的影響,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

        (一)課堂氛圍沉悶

        在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師深受傳統(tǒng)教育思想的影響,在短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法深入理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念,因此在教學(xué)時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課堂上依舊以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種教育模式中,教師采用單一的教學(xué)方法,枯燥地講解教學(xué)內(nèi)容,在課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生遵守紀(jì)律和秩序,就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的積極性無(wú)法發(fā)揮,課堂氛圍自然比較沉悶。

        (二)學(xué)生思維固化

        在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師在教授學(xué)生解答問(wèn)題技巧時(shí),往往都會(huì)為學(xué)生提供固定的解題套路,讓他們?cè)谟龅较嗤瑔?wèn)題或相似問(wèn)題時(shí)運(yùn)用模板進(jìn)行解答,這就在一定程度上將學(xué)生的思維固化,使他們形成了思維定式。久而久之,學(xué)生就會(huì)失去獨(dú)立思考的意識(shí),更不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

        (三)學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神

        在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,大多數(shù)課堂中都會(huì)出現(xiàn)大部分學(xué)生不主動(dòng)表達(dá)自己的看法,而是跟隨少數(shù)說(shuō)出答案的學(xué)生說(shuō)出同樣的答案,即使這個(gè)答案與自己的想法有很大出入,也不會(huì)提出質(zhì)疑的現(xiàn)象。在這種“隨大流”的模式中,學(xué)生逐漸喪失主動(dòng)探究的能力,也失去了質(zhì)疑精神,這對(duì)他們形成創(chuàng)新思維意識(shí)有非常大的阻礙。

        二、在核心素養(yǎng)的視角下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的策略

        (一)創(chuàng)設(shè)生活情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

        數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性比較強(qiáng)的科目,小學(xué)生年紀(jì)小,認(rèn)知能力較弱,所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)感到非常困難,如果無(wú)法掌握最基礎(chǔ)的理論知識(shí),就沒(méi)辦法形成創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使他們能夠用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題,教師可以深入學(xué)習(xí)生活教育的理念,樹(shù)立起從生活中尋找教學(xué)素材的意識(shí),通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的方法,讓學(xué)生在充滿趣味和活力的氛圍中不斷提升自己的參與度,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí),充分調(diào)動(dòng)他們的已知經(jīng)驗(yàn)和舊有知識(shí),使學(xué)生能將教材中的內(nèi)容與日常所見(jiàn)聯(lián)系在一起,讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊,消除他們面對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感,從而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中,很多問(wèn)題都存在于學(xué)生的實(shí)際生活中,只要教師細(xì)心觀察并耐心指導(dǎo),學(xué)生就能逐漸建立起生活學(xué)習(xí)法的觀念,養(yǎng)成數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的習(xí)慣。比如一些生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位、重量單位,教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備道具,與學(xué)生一起運(yùn)用生活物品驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的正確性,從而培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)模式中,學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維,也會(huì)在知識(shí)的積累和運(yùn)用中,不斷提升他們的創(chuàng)新性,從而完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

        (二)營(yíng)造活躍氛圍,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

        課堂氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的作用,輕松活躍的課堂環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和積極發(fā)言的機(jī)會(huì),而沉悶無(wú)趣的氛圍則會(huì)壓抑小學(xué)生的天性,使他們?cè)诮處煹臋?quán)威下產(chǎn)生固化思維。因此,為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,使他們形成獨(dú)立思考的意識(shí),教師可以著力營(yíng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧民主的環(huán)境中,勇敢表達(dá)自己的想法,對(duì)認(rèn)為不合理的問(wèn)題提出質(zhì)疑,并在質(zhì)疑中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí),良好的課堂氛圍還能逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓他們主動(dòng)投入到探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,從而提升他們?cè)谡n堂教學(xué)中的參與度,在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)得到越來(lái)越好的發(fā)展。所以,教師可以依據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心旺盛的特點(diǎn),將游戲教學(xué)方法引入課堂教學(xué),以講故事、做游戲、戲劇表演等多種形式,讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力,緩解數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性帶來(lái)的困難,將抽象知識(shí)具象化,將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化。在這個(gè)過(guò)程中,逐漸增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力,從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。通過(guò)使用這樣的教學(xué)方法,課堂氛圍會(huì)變得越來(lái)越活躍,學(xué)生參與的積極性也會(huì)越來(lái)越高。

        (三)引導(dǎo)自主探究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

        在核心素養(yǎng)理念的影響下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了廣泛的關(guān)注,尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考和自主探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,是形成創(chuàng)新思維能力的前提和基礎(chǔ),所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力非常重要。為了改善當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,讓學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題,并自主分析和解決問(wèn)題,從而提升他們的滿足感,讓他們意識(shí)到自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁。在這一過(guò)程中,教師還要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,在學(xué)生遇到困難和阻礙時(shí),及時(shí)給予學(xué)生幫助,增強(qiáng)他們獨(dú)立思考的自信心,讓他們?cè)谒伎贾性鰪?qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力,并將其應(yīng)用到解決日常生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題中。教師可以在課堂中為學(xué)生預(yù)留出自主思考的時(shí)間,并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的流程和方案,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的規(guī)范性,從而讓他們進(jìn)一步揣摩和深化知識(shí),有條不紊地開(kāi)展自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,逐漸形成創(chuàng)新思維能力,并慢慢發(fā)展為一個(gè)系統(tǒng)化的思維體系。

        (四)構(gòu)建問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

        創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是建立在邏輯思維得到有效提升的基礎(chǔ)上,只有邏輯思維能力有了一定程度上的發(fā)展,學(xué)生才能具有獨(dú)立思考和探究的能力,才會(huì)進(jìn)一步尋求創(chuàng)新。為學(xué)生構(gòu)建良好的問(wèn)題情境是提升他們邏輯思維能力的過(guò)程,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,教師可以從提升學(xué)生的邏輯思維能力入手,為他們構(gòu)建問(wèn)題情境,設(shè)置一系列螺旋式上升的問(wèn)題,使學(xué)生在循序漸進(jìn)的問(wèn)題中逐漸提升思考能力,并能在這種情境中構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、層次豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題體系。教師可以在備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘,根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)大綱的培養(yǎng)要求,以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,并要盡量避免使用那些沒(méi)有價(jià)值和意義的問(wèn)題,有效利用課堂時(shí)間,為學(xué)生提供進(jìn)行深入思考的空間。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生的思維能力會(huì)得到顯著提升,為形成創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

        (五)引進(jìn)信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

        隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,教育行業(yè)不斷將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中,能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力,尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,一些通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無(wú)法解決的問(wèn)題,教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的直觀思維,提升他們的數(shù)學(xué)思維能力,從而樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。為了不斷增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)新鮮事物的了解,讓他們適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,從而在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景中提升創(chuàng)新能力,樹(shù)立起運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí),教師可以將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,使用多媒體教學(xué)手段將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖片或視頻,讓學(xué)生在可視化的資源中正確理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。還可以通過(guò)微信公眾號(hào)等移動(dòng)客戶端引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等階段進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究。比如在課前預(yù)習(xí)階段,教師可以在微信公眾號(hào)中發(fā)放微課資源,讓學(xué)生提前對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)有一個(gè)大概的了解,使他們能夠在課上解決自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,延長(zhǎng)和拓展學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的時(shí)間和空間,為學(xué)生形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

        (六)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

        合作學(xué)習(xí)能力也是核心素養(yǎng)培育理念中的重要部分,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使課堂效率達(dá)到最大化,能夠拓展學(xué)生的思維,幫助他們跳出固定的思維模式,從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。因此,教師可以在教學(xué)中樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),通過(guò)設(shè)置合作小組的方式,綜合考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異,將他們分成實(shí)力均衡的合作小組,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題、開(kāi)放問(wèn)題進(jìn)行分工解決和集體探討,在交流中迸發(fā)靈感。教師在此過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展,不斷提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新實(shí)踐的能力,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

        三、結(jié)語(yǔ)

        在核心素養(yǎng)的視角下,教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,讓他們擁有用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,不斷提升其數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。在此過(guò)程中,對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求,教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,不斷提升教學(xué)能力,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法,提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維,為他們?nèi)蘸蟾邔哟蔚臄?shù)學(xué)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]田露玲.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(3).

        [2]于明霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科學(xué),2019(13).

        [3]李美蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)踐與思考[J].黑龍江科學(xué),2017(7).

        [4]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,2017(12).

        [責(zé)任編輯 張宏麗]

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