陳潔蓮

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的理念也受到越來(lái)越多的關(guān)注，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)成為大勢(shì)所趨。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教學(xué)階段基礎(chǔ)課程的重要性不言而喻，所以在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力非常有實(shí)踐意義。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;現(xiàn)狀與策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.026

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只有擁有了創(chuàng)新思維的能力，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。而在核心素養(yǎng)理念的影響下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維已成為非常關(guān)鍵的內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)核心素養(yǎng)理念的理解，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，素質(zhì)教育的理念在廣大中小學(xué)校已經(jīng)得到普及，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始在教學(xué)中探索一種更加高效的教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的思維能力。但是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，由于教師缺乏專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等因素的影響，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

（一）課堂氛圍沉悶

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師深受傳統(tǒng)教育思想的影響，在短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法深入理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念，因此在教學(xué)時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上依舊以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種教育模式中，教師采用單一的教學(xué)方法，枯燥地講解教學(xué)內(nèi)容，在課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生遵守紀(jì)律和秩序，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的積極性無(wú)法發(fā)揮，課堂氛圍自然比較沉悶。

（二）學(xué)生思維固化

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在教授學(xué)生解答問(wèn)題技巧時(shí)，往往都會(huì)為學(xué)生提供固定的解題套路，讓他們?cè)谟龅较嗤瑔?wèn)題或相似問(wèn)題時(shí)運(yùn)用模板進(jìn)行解答，這就在一定程度上將學(xué)生的思維固化，使他們形成了思維定式。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去獨(dú)立思考的意識(shí)，更不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（三）學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)課堂中都會(huì)出現(xiàn)大部分學(xué)生不主動(dòng)表達(dá)自己的看法，而是跟隨少數(shù)說(shuō)出答案的學(xué)生說(shuō)出同樣的答案，即使這個(gè)答案與自己的想法有很大出入，也不會(huì)提出質(zhì)疑的現(xiàn)象。在這種“隨大流”的模式中，學(xué)生逐漸喪失主動(dòng)探究的能力，也失去了質(zhì)疑精神，這對(duì)他們形成創(chuàng)新思維意識(shí)有非常大的阻礙。

二、在核心素養(yǎng)的視角下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性比較強(qiáng)的科目，小學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知能力較弱，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)感到非常困難，如果無(wú)法掌握最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，就沒(méi)辦法形成創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使他們能夠用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，教師可以深入學(xué)習(xí)生活教育的理念，樹(shù)立起從生活中尋找教學(xué)素材的意識(shí)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，讓學(xué)生在充滿趣味和活力的氛圍中不斷提升自己的參與度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的已知經(jīng)驗(yàn)和舊有知識(shí)，使學(xué)生能將教材中的內(nèi)容與日常所見(jiàn)聯(lián)系在一起，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，消除他們面對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，從而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，很多問(wèn)題都存在于學(xué)生的實(shí)際生活中，只要教師細(xì)心觀察并耐心指導(dǎo)，學(xué)生就能逐漸建立起生活學(xué)習(xí)法的觀念，養(yǎng)成數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的習(xí)慣。比如一些生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位、重量單位，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備道具，與學(xué)生一起運(yùn)用生活物品驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的正確性，從而培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，也會(huì)在知識(shí)的積累和運(yùn)用中，不斷提升他們的創(chuàng)新性，從而完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）營(yíng)造活躍氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

課堂氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的作用，輕松活躍的課堂環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和積極發(fā)言的機(jī)會(huì)，而沉悶無(wú)趣的氛圍則會(huì)壓抑小學(xué)生的天性，使他們?cè)诮處煹臋?quán)威下產(chǎn)生固化思維。因此，為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使他們形成獨(dú)立思考的意識(shí)，教師可以著力營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧民主的環(huán)境中，勇敢表達(dá)自己的想法，對(duì)認(rèn)為不合理的問(wèn)題提出質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，良好的課堂氛圍還能逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)投入到探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，從而提升他們?cè)谡n堂教學(xué)中的參與度，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)得到越來(lái)越好的發(fā)展。所以，教師可以依據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心旺盛的特點(diǎn)，將游戲教學(xué)方法引入課堂教學(xué)，以講故事、做游戲、戲劇表演等多種形式，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，緩解數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性帶來(lái)的困難，將抽象知識(shí)具象化，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化。在這個(gè)過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。通過(guò)使用這樣的教學(xué)方法，課堂氛圍會(huì)變得越來(lái)越活躍，學(xué)生參與的積極性也會(huì)越來(lái)越高。

（三）引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在核心素養(yǎng)理念的影響下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了廣泛的關(guān)注，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考和自主探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，是形成創(chuàng)新思維能力的前提和基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力非常重要。為了改善當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題，并自主分析和解決問(wèn)題，從而提升他們的滿足感，讓他們意識(shí)到自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁。在這一過(guò)程中，教師還要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難和阻礙時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生幫助，增強(qiáng)他們獨(dú)立思考的自信心，讓他們?cè)谒伎贾性鰪?qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，并將其應(yīng)用到解決日常生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題中。教師可以在課堂中為學(xué)生預(yù)留出自主思考的時(shí)間，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的流程和方案，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的規(guī)范性，從而讓他們進(jìn)一步揣摩和深化知識(shí)，有條不紊地開(kāi)展自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸形成創(chuàng)新思維能力，并慢慢發(fā)展為一個(gè)系統(tǒng)化的思維體系。

（四）構(gòu)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是建立在邏輯思維得到有效提升的基礎(chǔ)上，只有邏輯思維能力有了一定程度上的發(fā)展，學(xué)生才能具有獨(dú)立思考和探究的能力，才會(huì)進(jìn)一步尋求創(chuàng)新。為學(xué)生構(gòu)建良好的問(wèn)題情境是提升他們邏輯思維能力的過(guò)程，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以從提升學(xué)生的邏輯思維能力入手，為他們構(gòu)建問(wèn)題情境，設(shè)置一系列螺旋式上升的問(wèn)題，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的問(wèn)題中逐漸提升思考能力，并能在這種情境中構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、層次豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題體系。教師可以在備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)大綱的培養(yǎng)要求，以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并要盡量避免使用那些沒(méi)有價(jià)值和意義的問(wèn)題，有效利用課堂時(shí)間，為學(xué)生提供進(jìn)行深入思考的空間。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的思維能力會(huì)得到顯著提升，為形成創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

（五）引進(jìn)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育行業(yè)不斷將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一些通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀思維，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，從而樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。為了不斷增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)新鮮事物的了解，讓他們適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，從而在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景中提升創(chuàng)新能力，樹(shù)立起運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)，教師可以將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖片或視頻，讓學(xué)生在可視化的資源中正確理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。還可以通過(guò)微信公眾號(hào)等移動(dòng)客戶端引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等階段進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究。比如在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以在微信公眾號(hào)中發(fā)放微課資源，讓學(xué)生提前對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，使他們能夠在課上解決自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，延長(zhǎng)和拓展學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的時(shí)間和空間，為學(xué)生形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

（六）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

合作學(xué)習(xí)能力也是核心素養(yǎng)培育理念中的重要部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使課堂效率達(dá)到最大化，能夠拓展學(xué)生的思維，幫助他們跳出固定的思維模式，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。因此，教師可以在教學(xué)中樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)設(shè)置合作小組的方式，綜合考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，將他們分成實(shí)力均衡的合作小組，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題、開(kāi)放問(wèn)題進(jìn)行分工解決和集體探討，在交流中迸發(fā)靈感。教師在此過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，不斷提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們擁有用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不斷提升其數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。在此過(guò)程中，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不斷提升教學(xué)能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為他們?nèi)蘸蟾邔哟蔚臄?shù)學(xué)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]