摘?要：立德樹(shù)人是我國(guó)教育的根本任務(wù)，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、必備品格以及關(guān)鍵能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)必須通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師如何基于物理核心素養(yǎng)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并且行之有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐成為教師首要解決的問(wèn)題。文章首先從物理核心素養(yǎng)的概述入手，具體指出高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立原則，最終總結(jié)基于學(xué)科素養(yǎng)視野下高中物理教學(xué)目標(biāo)完成策略，為當(dāng)前教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);高中物理;物理教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

一、 引言

新時(shí)代的教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師從知識(shí)本位走向核心素養(yǎng)的時(shí)代成為全球性的教育趨勢(shì)。教師要注重跟隨物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而落實(shí)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，提升物理教學(xué)的質(zhì)量。

二、 物理核心素養(yǎng)的概述

物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，是對(duì)課程目標(biāo)的提煉和升華。物理核心素養(yǎng)對(duì)高中物理教學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，希望教師能夠根據(jù)物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出針對(duì)性的調(diào)整和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的正確價(jià)值觀念和關(guān)鍵能力。

物理核心素養(yǎng)主要包含四方面的內(nèi)容，分別是物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理觀念是物理教學(xué)的核心，是指學(xué)生從物理學(xué)視角對(duì)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)以及相互作用等知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，是學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。科學(xué)思維是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性見(jiàn)解和品質(zhì)，包含模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證以及質(zhì)疑創(chuàng)新等多個(gè)要素，包含學(xué)生對(duì)自我知識(shí)的檢驗(yàn)和修正能力?？茖W(xué)探究是指學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是學(xué)生獲取和處理信息的能力，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程交流、評(píng)估和反思的能力，包含問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等多個(gè)要素。最后，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是學(xué)生對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，包含科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)要素，是學(xué)生物理觀念和科學(xué)思維在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

三、 高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理

現(xiàn)階段，高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，教學(xué)效果存在偏差是最大問(wèn)題。傳統(tǒng)的物理教學(xué)從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、題海戰(zhàn)術(shù)三方面出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)。重知識(shí)、輕能力的教學(xué)目標(biāo)不再適應(yīng)于教學(xué)發(fā)展的需要，物理教學(xué)的發(fā)展以及教師對(duì)自身的定位不明確，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不合理，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，忽視了對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的物理創(chuàng)新思維，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生和教師缺乏溝通

教師和學(xué)生之間的溝通和交流是物理教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中缺乏和學(xué)生的互動(dòng)交流，沒(méi)有針對(duì)課堂中講解的知識(shí)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)、活動(dòng)、游戲等多種形式增進(jìn)和學(xué)生溝通交流，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，而是仍然以知識(shí)講解為中心，沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)達(dá)不到應(yīng)有的效果，不利于教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作，影響教學(xué)發(fā)展。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化嚴(yán)重

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的重要途徑。然而，物理教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)于重視形式，沒(méi)有注重學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在教師提供的實(shí)驗(yàn)?zāi)０逑麻_(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，沒(méi)有創(chuàng)新思想，也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷背道而馳，降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

四、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立原則

一方面，分析教學(xué)背景是制定教學(xué)目標(biāo)的前提?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)目標(biāo)的制定必須緊密結(jié)合教學(xué)背景，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況三個(gè)方面出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的合理性，為教學(xué)指明正確的方向。物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了物理課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)以及實(shí)施建議，因此教師需要重視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析。教學(xué)內(nèi)容不單單指的是交流中的內(nèi)容，還要包含對(duì)所教內(nèi)容的深入和拓展，具有重要的教學(xué)價(jià)值。最后，學(xué)生的情況是教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的關(guān)鍵，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)，圍繞學(xué)情設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升物理教學(xué)的質(zhì)量。

另一方面，物理核心素養(yǎng)是制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)在教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或是標(biāo)準(zhǔn)。確定教學(xué)目標(biāo)除了分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等方面的情況以外，教師還要注重對(duì)物理核心素養(yǎng)的分析，用清晰規(guī)范的行為動(dòng)詞細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面明晰教學(xué)的主線，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制定教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)有效的系統(tǒng)方案，構(gòu)建高效物理教學(xué)課堂。

五、 基于學(xué)科素養(yǎng)視野下高中物理教學(xué)目標(biāo)完成策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)物理觀念

我國(guó)著名教育家陶行知提出“生活教育理念”，他主張生活即教育、社會(huì)即學(xué)校，倡導(dǎo)教師始終做到“教學(xué)做合一”。生活和教育的關(guān)系密不可分，高中物理教學(xué)也必須要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)感受物理知識(shí)，落實(shí)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該緊緊圍繞物理教學(xué)的內(nèi)容，充分聯(lián)系學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境下更好地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)教學(xué)高效發(fā)展。

以人教版高一物理必修第一冊(cè)（2019版）教材為例，當(dāng)教師在講解《超重和失重》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重的現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的本質(zhì)。為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，教師可以從學(xué)生日常生活出發(fā)，為學(xué)生理解生活中的超重和失重現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。例如，當(dāng)人們靜止乘電梯時(shí)，電梯沒(méi)有發(fā)出聲音，但是當(dāng)電梯開(kāi)始啟動(dòng)時(shí)卻發(fā)出了超重警報(bào)。這便是教師可以切入的教學(xué)點(diǎn)，教師可以以生活中的“電梯現(xiàn)象”為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解生活現(xiàn)象，更好地理解超重和失重的本質(zhì)，更好地完成物理教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展。

（二）引用問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維

思維培養(yǎng)是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。為了更好地落實(shí)高中物理教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維，教師要充分借助問(wèn)題教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，引入問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師問(wèn)題的設(shè)置直接影響問(wèn)題教學(xué)的效果，故問(wèn)題設(shè)置要緊扣教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)提出具有邏輯性和針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在自身物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)知識(shí)的探索，便于教師更好地把握教學(xué)的節(jié)奏，提升物理教學(xué)的質(zhì)量。

以人教版高一物理必修第一冊(cè)（2019版）教材為例，當(dāng)教師在講解《牛頓第一定律》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生理解牛頓第一定律，指導(dǎo)慣性的相關(guān)概念，并且能夠用慣性解釋一些現(xiàn)象。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師可以在開(kāi)篇就向?qū)W生拋下一個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題：“有人認(rèn)為有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方。因此，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，你們覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法正確嗎？”在教學(xué)前設(shè)立這樣的導(dǎo)入問(wèn)題，幫助學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)說(shuō)明自己的想法，教師再根據(jù)學(xué)生的回答引出正確答案，在課程開(kāi)始前啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理核心素養(yǎng)，更好地落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推進(jìn)科學(xué)探究

物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受物理的魅力，化抽象為具象，在學(xué)生親身參與的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中加深對(duì)物理知識(shí)的理解。為了更好地落實(shí)物理教學(xué)的目標(biāo)，教師要注重尊重學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的主體地位，做到實(shí)事求是，讓學(xué)生親身參與在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考動(dòng)手能力，這對(duì)學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)具有重要的意義。

以人教版高一物理必修第一冊(cè)（2019版）教材為例，當(dāng)教師在講解《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生理解速度和加速度成正比，與質(zhì)量成反比的物理規(guī)律，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生參與到探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路中，組織學(xué)生通過(guò)小組合作的形式通過(guò)完成物理實(shí)驗(yàn)，做好記錄，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更好地落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。

（四）善用物理學(xué)史，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)史展現(xiàn)了物理的發(fā)展歷史，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的科學(xué)態(tài)度和求真精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任具有至關(guān)重要的作用。由于應(yīng)試教育的影響，物理學(xué)科作為一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，教師教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多教師沒(méi)有時(shí)間過(guò)多的為學(xué)生講解物理學(xué)史，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到物理學(xué)家探索物理規(guī)律的過(guò)程，也難以感受物理發(fā)現(xiàn)的艱辛，從而難以真正理解物理，只是模式化的記憶和使用，不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在物理教學(xué)中要善用物理學(xué)史，充分抓住講解物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極探索物理概念和規(guī)律的來(lái)源，從而有效地提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，更好地完成物理教學(xué)的目標(biāo)。

以人教版高一物理必修第一冊(cè)（2019版）教材為例，當(dāng)教師在講解《牛頓第三定律》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，主要帶領(lǐng)學(xué)生從物理知識(shí)方面理解作用力和反作用力的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)明確牛頓第三定律的內(nèi)容。為了更好地幫助學(xué)生理解物理實(shí)驗(yàn)的作用，教師可以通過(guò)牛頓第三定律的物理學(xué)史講解來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解物理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)研究物理學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，更好地落實(shí)物理教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是物理教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，制約著教學(xué)的效率。隨著核心素養(yǎng)的提出和發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)成為廣大物理教師首要思考的問(wèn)題，同時(shí)如何針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)也是教師需要認(rèn)真斟酌的關(guān)鍵問(wèn)題。

為了更好地落實(shí)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，提升物理教學(xué)效率，教師要注重從具體的教學(xué)情境入手，結(jié)合多元化的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生形成對(duì)物理知識(shí)的整體認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

劉英俊，陜西省西安市，陜西西安交通大學(xué)附屬中學(xué)。