路瀟

摘? 要：教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，吳江實驗初中秉承“成己達人”的校訓(xùn)，注重培養(yǎng)一支“自覺反思、善于總結(jié)、樂于分享”的教師團隊。在學(xué)校辦學(xué)理念的指引下，“日拾錄”項目應(yīng)運而生，并在不斷發(fā)展中形成了以“成長小故事”、教師專業(yè)論文、“小確幸”分享會為核心的特色活動內(nèi)容。文章從實施背景，實踐內(nèi)容及反思提升三個角度展示“日拾錄”項目的建設(shè)與思考。

關(guān)鍵詞：“日拾錄”項目;教師反思;專業(yè)成長

一、背景和重要性

（一）“日拾錄”項目建設(shè)背景

21世紀以來，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，不僅期待教師轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀，還期待教師積極參與課程開發(fā)，轉(zhuǎn)變教師角色，由被動的教育計劃執(zhí)行者變?yōu)橹鲃拥慕逃媱澲贫ㄕ?由教材知識的簡單傳授者變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個性化需求的知識經(jīng)驗建構(gòu)引導(dǎo)者;由傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)者變?yōu)榫邆鋵I(yè)知識技能的實踐創(chuàng)新者。要想達到新課程改革的預(yù)期，教師必須努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮自己的主觀能動性，增強自己的批判思考能力和價值判斷能力，成為具有高度自省意識的教育者。

在眾多促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，源于教師工作實踐的教師反思是教師專業(yè)成長和發(fā)展的關(guān)鍵要素。尤其在素質(zhì)教育背景下，需要我們更加注重教師反思的作用。魯迅有《朝花夕拾》，作為教師，我們更需要“日拾”。為了更好地提升教師發(fā)展的自覺，增強教師的反思意識，提升教師的反思能力，吳江實驗初中為全體教師搭建了“日拾錄”項目平臺，讓每位教師都能實現(xiàn)自我更新，勝任新時期教師的要求，成為自己職業(yè)生涯的主人。

（二）“日拾錄”項目的重要性

從教師自我發(fā)展的角度來看，我校的教師隊伍一直處在不斷更新變化之中，隨著新鮮血液的不斷注入，青年教師占比越來越大，他們教學(xué)觀念新穎，工作熱情高漲，充滿活力和創(chuàng)新精神，但缺乏教育、教學(xué)的經(jīng)驗，亟須這樣一個交流、提升的平臺;對部分成熟型教師而言，在工作崗位數(shù)十載的他們，教學(xué)模式早已固化甚至僵化，他們也需要這樣一個機會，沖破瓶頸，進行教師自我再發(fā)展。

對于學(xué)校而言，“沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高品質(zhì)的教育?！睂W(xué)校要突破發(fā)展瓶頸，走內(nèi)涵發(fā)展之路，教師的發(fā)展是關(guān)鍵。如何盡快實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)教師個人的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校計劃通過開展教師反思研究的途徑即“日拾錄”項目，來達成對教師專業(yè)化水平的提高，促進學(xué)校教育、 教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、“日拾錄”項目的核心內(nèi)容

（一）成長小故事

沒有反思的教學(xué)是盲目、狹隘的，必然會被社會淘汰。因此教師必須對教學(xué)進行反思并記錄，提升個人的專業(yè)發(fā)展?；诖?，學(xué)校鼓勵每一位老師撰寫教學(xué)反思日記，把教學(xué)過程中遇到的問題、解決方法、經(jīng)驗、體會等記錄下來，小到課堂上一位學(xué)生的回答反饋，大至教學(xué)理念的創(chuàng)新。并在此基礎(chǔ)上選出印象最深刻、收獲最大的一次經(jīng)歷，結(jié)合自身成長歷程，創(chuàng)作專業(yè)素養(yǎng)和能力得到提升的成長小故事。

（二）教師專業(yè)成長論文

為貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，進一步加強我校教師隊伍建設(shè)，提高廣大教師的教育教學(xué)科研能力和水平，我校鼓勵廣大教師積極開展德育科學(xué)研究。鼓勵教師在成長小故事和日常積累的基礎(chǔ)上進行論文創(chuàng)作，提升自我，推動教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。我校在寒暑假期舉行教師論文競賽活動。

競賽活動將圍繞教育綜合改革研究、教育信息化研究、課程與教學(xué)研究、項目驅(qū)動下的初中教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究、以學(xué)評教視域下的課堂教學(xué)、核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展研究、落實德育課程、學(xué)校文化建設(shè)、家校共育、心理健康教育、社團建設(shè)、勞動實踐教育、學(xué)生品格提升、班主任隊伍建設(shè)等方面進行。聘請專家進行點評，力求公平公正，是全體教師一展風(fēng)采的舞臺。

（三）致遠講壇“教育小確幸”分享會

為了培養(yǎng)教師自我反思，自主學(xué)習(xí)的意識;為了在經(jīng)驗分享中促進教師間協(xié)同發(fā)展，提高教師綜合素養(yǎng);為了時刻保持教育的初心，不忘生活中的感動，我校開展了致遠講壇“教育小確幸”分享會。鼓勵在成長小故事撰寫和論文寫作中有體會、得到提升的教師從自身實際出發(fā)，以真實事例、真情實感打動聽眾，不同的教師間相互交流分享答疑，獲取心與心之間的共鳴。

三、對于“日拾錄”項目的思考

心理學(xué)家波斯納提出“教師的成長 = 經(jīng)驗 + 反思”，對于一名新時代的教師而言，沒有反思的教學(xué)無法使自身成長。教師需要留心每一天發(fā)生的小事，關(guān)注自身的發(fā)展，同時總結(jié)提煉，形成個人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)成果。最后通過教師間的交流協(xié)同成長，觸類旁通，形成學(xué)校的“學(xué)習(xí)共同體”“反思共同體”。如何讓教師的日常反思更為有效？我校從實踐中出現(xiàn)的問題入手，進行了深入思考，采取了一些積極有效的措施，從而逐步提升教師的自我反思的能力。

（一）成長小故事——實踐的積累

“成長小故事”作為我校教師自我反思、實踐積累的重要基石載體，是“日拾錄”項目促進教師專業(yè)發(fā)展“組合拳”的重要蓄勢。做好故事積累，反思教學(xué)得失是重中之重。解決困難，對項目內(nèi)容進行細化提升是我們正在努力的事情。

在一些教師的成長小故事中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，將其總結(jié)為三點：空洞化、簡單化、敘述化。一部分教師在缺少寫作經(jīng)驗和寫作引導(dǎo)的困境中，將日常的積累反思視為“苦差事”，反思內(nèi)容空洞，缺乏針對性。將教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生交流、教育環(huán)境等幾個方面隨機雜糅在一起，硬湊數(shù)字，對待教學(xué)中出現(xiàn)的問題蜻蜓點水，難以深入。

時間要用在刀刃上，我們對需要記錄的內(nèi)容進行梳理，去除無效而形式化的一些文本資料，讓老師把更多的精力集中在反思筆記和案例的撰寫上，要求教師從教育教學(xué)經(jīng)歷中反思，從每日教學(xué)的觀察記錄中反思，做到每日小反思，每周大反思，主題總反思，并針對日常教育活動中的細小環(huán)節(jié)，展開有效的實踐反思，使反思常態(tài)化。同時定期開展講座，對教師們?nèi)绾斡浐媒虒W(xué)日記，講好成長小故事進行培訓(xùn)，還原最本真的教學(xué)經(jīng)歷。

（二）教師專業(yè)論文——實踐的提煉

教師專業(yè)論文是教師教學(xué)生涯的總結(jié)和提煉，是教師個人能力與教學(xué)智慧的體現(xiàn)。但是如何總結(jié)？如何提煉？如何將理論實際相結(jié)合？確是許多教師在寫作論文時的心頭之患。針對教師在論文寫作中容易出現(xiàn)一些問題：有實無理、言之無物。我校鼓勵教師在原有的基礎(chǔ)上，進行多元學(xué)習(xí)。

反思離不開學(xué)習(xí)，為了滿足教師的不同需要我校定期開展不同形式的學(xué)習(xí)：以學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、本學(xué)科教育期刊等專著為主，對理論支撐的匱乏開展自主性的自我研修學(xué)習(xí);以骨干教師和專家引領(lǐng)等方式，對各類活動現(xiàn)場開展對話式診斷性學(xué)習(xí);以同課異構(gòu)、一課三輪等方式對教學(xué)困惑開展有針對性的理論與實踐整合性學(xué)習(xí);以現(xiàn)場觀摩、教研活動等方式對聚焦的問題開展研討性的團隊協(xié)同學(xué)習(xí)等，通過多元方式引導(dǎo)教師成長。我校也鼓勵不同學(xué)科的老師相互閱讀，不局限于本學(xué)科的專業(yè)書籍，達到觸類旁通，開闊眼界的效果。

除了多元學(xué)習(xí)，我校還倡導(dǎo)“教師幫扶計劃”，以學(xué)校教科室為主陣地，針對教師寫作論文時不會反思、不清楚反思什么、如何反思才有效這些困惑給予教師反思路徑的支持。我們鼓勵教師圍繞以下幾個方面進行反思：一思得與失，要求老師不寫場面話，不論成敗，如實記錄教育效果;二思師與生，從教師和學(xué)生互動的質(zhì)量做分析，從自己身上找原因、求對策;三思教與學(xué)，教師根據(jù)整個教育情況進行綜合分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來;四思生成與創(chuàng)新，老師將教育過程中因?qū)嶋H需要或隨機生成的內(nèi)容進行記錄，并分析成敗;五思建議與感悟，老師將教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來，根據(jù)問題寫對策，使自我反思達到一定的深度。反思路徑的支持，有利于增強教師反思的目的性和指向性，提高了反思的實效，較好地促進了教師的發(fā)展。

（三）“小確幸”分享會——實踐的分享

“日拾錄”項目自實施以來，取得了喜人成果，許多教師因此受益。只有當反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺性反思時，才能養(yǎng)成反思的習(xí)慣，因此我們通過以下三個方面激發(fā)教師的反思動力。一是善于發(fā)現(xiàn)日常教育工作中勤于反思、善于反思、樂于實踐的典型，通過宣傳先進，榜樣示范，進一步擴大反思的影響力，讓老師們學(xué)有榜樣、趕有目標、見賢思齊。二是通過各類觀摩展示活動為教師搭建通往自信和體驗成功的舞臺，在活動中呈現(xiàn)自我反思、協(xié)同反思的青春風(fēng)采。三是開好辦好“小確幸”分享會，鼓勵有進步，有情懷的教師用詩性的語言、理性的審視、研究的目光進行反思交流分享，毫不藏私，真情實感，讓教師心靈中柔軟的情懷得以釋放和舒緩，營造溫馨的教師反思文化。 “一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，反思能力的提高需要學(xué)校形成一個目標一致的合作共同體，教師才能對照標準主動進行自我反思，敢于針對自己或同伴的工作提出質(zhì)疑與思考。

“一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠。”我們希望以“小確幸”分享會為契機，促使教師們彼此分享，協(xié)同成長，讓自身進步，使感動常在。

四、學(xué)校對教科研的高度重視

學(xué)校是參天大樹，教師就是粗壯的樹干，無時無刻不為整個集體輸送著養(yǎng)分，支撐起一片天空。我校自上而下，在“成己達人”校訓(xùn)的引領(lǐng)下，充分認識教科研工作的重要性，發(fā)展學(xué)校，就是發(fā)展教師。為了不斷鞏固學(xué)校“學(xué)習(xí)共同體”“反思共同體”的地位，我校對于“日拾錄”項目給予了相當大的重視，采取一系列措施鼓勵教師的自我反思和提煉。如舉辦故事分享會、論文比賽、課件評比、學(xué)生打分等。給予了設(shè)置獎項，頒發(fā)證書及獎勵，推薦論文發(fā)表等獎勵，無形中提高了教師反思與自我發(fā)展的積極性。

五、結(jié)? 語

新時代教師專業(yè)發(fā)展不可能一蹴而就，“日拾錄”項目的形成更是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷完善、與時俱進、精益求精的過程。為了教師的自我成長、學(xué)校的不斷進步、學(xué)生的終身發(fā)展，這是一項必須要推進的事業(yè)。要建立切實有效的激勵和評價機制， 采取切實有效措施， 鼓勵教師、教學(xué)管理人員積極參加并進行自我反思， 建立健全“日拾錄”常態(tài)化活動和評價體系， 促使教師反思自覺、總結(jié)自覺、分享自覺，建設(shè)持續(xù)不斷健康發(fā)展的“反思型”學(xué)校。

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