白飛利

摘? 要： 數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和交互性。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要積極與學(xué)生形成良好的關(guān)系，良好的和諧互動(dòng)，從而有效改善數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中需要充分考慮每個(gè)學(xué)生的需要。根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己的興趣和個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍，使學(xué)生能夠積極參與課堂，使教師與學(xué)生相互溝通，從而有效提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);數(shù)學(xué);師生互動(dòng);現(xiàn)狀;意義;教學(xué)策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的逐步發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)處煹慕虒W(xué)要求越來(lái)越嚴(yán)格。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講解教材中的知識(shí)點(diǎn)，而且要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中的作用越來(lái)越大，我們可以采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和互助合作能力，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

很多教師雖然在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)運(yùn)用到師生互動(dòng)的教學(xué)方法，但是想要真正提升教師的課堂教學(xué)效率，還要求教師們能夠重視課堂提問(wèn)的有效性和科學(xué)性?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視課堂備課階段，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的教材知識(shí)十分簡(jiǎn)單，學(xué)生們也都具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就造成教師在備課的時(shí)候產(chǎn)生了懈怠。另外，小學(xué)生們年齡小，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解只是表面上的認(rèn)知，缺乏一定的敏感性，倘若教師不能科學(xué)有效地進(jìn)行備課，就會(huì)造成學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率低下。教師在與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，如果不能正確設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，就會(huì)造成學(xué)生逐漸缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力 [1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)的重要意義

（一）有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行日常課堂教學(xué)的時(shí)候，需要為學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，還需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果中都逐漸滲透數(shù)學(xué)思維。很多學(xué)生都不夠重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，只關(guān)注最終的結(jié)果，其實(shí)這是非常片面的。經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師需要對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，這樣學(xué)生才能正確掌握學(xué)習(xí)方法，體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思維。

（二）有助于形成良好的教學(xué)氛圍

師生之間進(jìn)行互動(dòng)的質(zhì)量是判斷一堂課程教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)使之能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的氛圍所感染和熏陶，從而形成優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果[2]。

（三）有助于學(xué)生更加理解和掌握教材內(nèi)容

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，是一場(chǎng)思維不斷碰撞的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們之間會(huì)逐漸形成智慧的思想，思維也更加趨向統(tǒng)一。有效的互動(dòng)能夠使學(xué)生們自覺(jué)地糾正自身的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而正確地掌握相關(guān)知識(shí)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)的有效策略

（一）注意提問(wèn)的科學(xué)恰當(dāng)性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們常常運(yùn)用的是教師講解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，處在被動(dòng)位置，不能夠有效發(fā)揮出自己的主體性，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。在現(xiàn)階段的創(chuàng)新和教學(xué)模式下，很多教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候已經(jīng)能夠積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在課堂上運(yùn)用問(wèn)題提問(wèn)的方法，增加了和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，這樣的方法能夠反映出教師在課前的備課狀況，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，但是教師需要格外重視自己設(shè)置問(wèn)題的科學(xué)性，這與學(xué)生能否真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)具有直接的聯(lián)系。比如，在為學(xué)生們講解《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）》的時(shí)候，教師就能夠運(yùn)用一些數(shù)學(xué)題目幫助學(xué)生理解什么是減法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師能夠?yàn)閷W(xué)生們引入，假設(shè)從拉薩到西寧的鐵路全線長(zhǎng)為2000米，其中拉薩到格爾木的距離是1100米，那么格爾木到西寧的鐵路距離是多少呢？其實(shí)這道題目很簡(jiǎn)單，只需要運(yùn)用2000-1100即可，這時(shí)，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用作圖的方法講解這個(gè)題目，先將這三個(gè)地點(diǎn)的位置在黑板上用一條直線連接，之后再為學(xué)生講解需要運(yùn)用的減法。人們很久之前對(duì)距離的感知能力，還一直限制在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，人們可以感受到一個(gè)地點(diǎn)到另一個(gè)地點(diǎn)之間的距離是從日出走到日落的時(shí)間長(zhǎng)度，也會(huì)運(yùn)用自己是否疲勞來(lái)感受距離的長(zhǎng)短。但是在出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)之后，人們就逐漸運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決一些更加復(fù)雜的問(wèn)題，理解一些比較抽象的概念等，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。這就為人們理解更加抽象復(fù)雜的知識(shí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要意義，它能使生活中的很多問(wèn)題變得簡(jiǎn)單?？傊?，教師想要真正提升課堂教學(xué)的效果，就需要重視提問(wèn)的科學(xué)性和恰當(dāng)性。

（二）創(chuàng)建協(xié)調(diào)的師生關(guān)系

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要重視班級(jí)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建和諧平等的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，這是符合當(dāng)下時(shí)代需要的，也能為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們講解《認(rèn)識(shí)人民幣》的時(shí)候，學(xué)生們必須在教師的引導(dǎo)下才能掌握人民幣之間的換算和計(jì)算，熟練運(yùn)用到日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)生活場(chǎng)景，運(yùn)用小明去超市購(gòu)物的實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)人民幣知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，提升教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

良好的師生關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率有著非常直接的影響。如果教師能在實(shí)踐教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能幫助學(xué)生逐步形成有效的人際關(guān)系，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地提升師生之間的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)教師更好地了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這對(duì)教師進(jìn)一步制定教學(xué)計(jì)劃有著十分深刻的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師講課的時(shí)候，倘若要真正有效的提升課堂教學(xué)的效率，就能夠先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們感興趣的情境，安排學(xué)生在情境中逐漸理解數(shù)學(xué)知識(shí)的根本。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，就是教師在實(shí)際講課的時(shí)候?qū)⑺v解的知識(shí)結(jié)合到情境中，幫助學(xué)生們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解和運(yùn)用。教師在情境中能夠很好地解決學(xué)生們無(wú)法理解抽象知識(shí)和缺乏邏輯思維的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，很多數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，還不能科學(xué)的認(rèn)知到情境教學(xué)的真正意義，這就造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)之后，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要增加和學(xué)生的互動(dòng)交流，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)[3]。比如，教師在為學(xué)生們講解《混合運(yùn)算》的時(shí)候，就可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境。小明拿著20元錢，要去超市買面包和香腸，面包4元一個(gè)，香腸2元一個(gè)，小明要買2個(gè)面包和3個(gè)香腸，收銀員會(huì)找回小明多少錢呢？在這個(gè)情境下，學(xué)生就能夠產(chǎn)生十分熟悉的感覺(jué)，這是學(xué)生日常都會(huì)接觸到的生活實(shí)際，因此學(xué)生就能對(duì)混合運(yùn)算產(chǎn)生深刻的理解，也能在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)熟練地運(yùn)用混合運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）結(jié)合小組合作的方法

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生們步入九年義務(wù)教育階段的開(kāi)始，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是十分重要的，倘若教師在這個(gè)時(shí)期不能對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)正確的引導(dǎo)和教育，就會(huì)阻礙學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，很難避免經(jīng)常出現(xiàn)一些知識(shí)理解不透徹的現(xiàn)象，這就要求教師能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生們，鼓勵(lì)他們之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和合作，不斷實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠鍛煉學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力，提升他們的團(tuán)結(jié)互助水平，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧發(fā)展等。比如，教師能夠?qū)⒂螒蚧虒W(xué)與小組合作教學(xué)相結(jié)合，在為學(xué)生們講解《混合運(yùn)算》的時(shí)候，教師就有可以提前在黑板上寫(xiě)出40道計(jì)算題，采取小組比賽的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的計(jì)算能力。教師能夠提前將學(xué)生劃分成4個(gè)小組，運(yùn)用搶答的方法，使學(xué)生回答計(jì)算答案，哪個(gè)小組最終回答正確的數(shù)量最多，哪個(gè)小組就獲勝，教師可以給予獲勝小組的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于沒(méi)有獲勝的小組，教師也需要給予肯定和鼓勵(lì)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠熟練地對(duì)一些計(jì)算技巧靈活的掌握，也能不斷提升學(xué)生們的計(jì)算正確率和速度。師生互動(dòng)的游戲化方法，能夠有效改善師生之間的關(guān)系，教師是游戲的創(chuàng)建者，能夠在學(xué)生計(jì)算題目的時(shí)候，對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，提升對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更加習(xí)慣教師的教學(xué)方法。小組合作教學(xué)的方法為教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通提供了更多的機(jī)會(huì)，也提升了課堂教學(xué)的趣味性和靈活性。

（五）開(kāi)展全面綜合的評(píng)價(jià)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐漸深入，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也能發(fā)揮十分積極的作用，不但可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深入的理解，掌握學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，為了能夠使師生互動(dòng)教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化，教師就需要在教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等各種形式，從而形成全面的多角度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，也能夠幫助教師提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)方法具有十分重要的意義。所以，想要全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，就需要教師在教學(xué)的時(shí)候，確定互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，增加教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)。教師也能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)師生互動(dòng)的順利進(jìn)行等。另外，在師生互動(dòng)交流結(jié)束以后，教師還需要對(duì)整個(gè)課堂過(guò)程做出科學(xué)的全面的評(píng)價(jià)，將互動(dòng)模式真正落實(shí)到教學(xué)中，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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