宗敏娜　朱亞芳

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對教學內容、教學方法、教學評價等都做出了具體、合理的要求。作業(yè)設計是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，但當前的小學語文作業(yè)設計仍存在很多問題。為此，文章將作業(yè)設計研究和教學實踐相結合，對小學語文作業(yè)設計中存在的問題進行了剖析，并提出具體的改善建議，以此來體現(xiàn)選題研究的價值。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）31-0040-02

引? 言

作業(yè)設計是小學語文教學的重點內容之一，但長期以來，語文作業(yè)設計的效果并不顯著[1]。事實上，教師需要結合教學實踐經(jīng)驗，才能真正發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計中存在的具體問題，并提出切實有效的解決對策。本文就從優(yōu)化語文作業(yè)設計的重要性著手進行分析，說明設計的基本原則，并給出具體的優(yōu)化策略，以期能夠對相關理論進行完善。

一、小學語文作業(yè)設計存在的問題及優(yōu)化作業(yè)設計的重要性

（一）小學語文作業(yè)設計存在的問題

筆者通過調查分析，總結出當前小學語文作業(yè)設計主要存在以下幾方面問題。

第一，語文作業(yè)設計不夠科學、合理。在作業(yè)設計中，教師的主觀性過于明顯，各種知識點、重難點的訓練較為隨意和盲目。第二，語文作業(yè)設計缺乏標準的體系，教師未能結合學生的實際學習情況和掌握的語文知識要點等來進行相應的設計。第三，語文作業(yè)設計的知識面過窄，未能與其他學科相結合，導致學生雖然做了大量的語文作業(yè)，但實際上未能發(fā)揮作業(yè)的作用。第四，語文作業(yè)設計的形式過于死板，主要內容就是抄寫、背誦和作文，整體的作業(yè)形式較為單一、缺乏創(chuàng)意。

（二）優(yōu)化語文作業(yè)設計的重要性

作業(yè)設計是小學語文課程改革的重要內容之一。在語文教學活動中，教師設計作業(yè)的目的是讓學生更加高效地學習。因此，教師在設計作業(yè)時要以提高學生的語文學習興趣為目的，讓學生通過完成語文作業(yè)，真正掌握語文知識，提高寫作、閱讀等能力[2]。

小學語文作業(yè)的設計需結合學生的實際生活，尤其要把作業(yè)設計與學生熟悉的現(xiàn)實生活場景相結合，讓學生通過完成作業(yè)順利掌握語文知識，做到學以致用。事實上，小學語文作業(yè)的方式應是多樣和多變的，不可只停留在讓學生抄寫、死記硬背上，而要幫助學生對語文知識進行理解和運用。

二、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的基本原則

（一）堅持系統(tǒng)性原則

優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，教師需要堅持系統(tǒng)性原則，這是作業(yè)設計的基礎工作。教師要結合單元教學，以《課程標準》的要求為基礎，按學段特點，對作業(yè)的體系進行重點把控，確保作業(yè)設計內容與教學目標相統(tǒng)一。此外，教師可以對語文作業(yè)的內容進行調整，使所設計的作業(yè)與學生的生活更為貼近，當然也需要遵循系統(tǒng)性設計原則。

（二）堅持以學生為主體的原則

堅持以學生為主體，是優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的基本原則。作業(yè)是學生鞏固語文學習效果的有效方式，教師應提高學生的主觀能動性，引導學生積極完成作業(yè)，培養(yǎng)學生在完成作業(yè)的過程中主動思考、探究問題的習慣。所以，在設計作業(yè)時，教師應注意作業(yè)難度的適宜性及形式的多樣性，避免學生因為單調的作業(yè)形式而產(chǎn)生排斥心理，要讓學生通過完成作業(yè)獲得滿足感和成就感。

（三）堅持效率為先的原則

學習效率是學習能力的表現(xiàn)形式。提高學生在家寫作業(yè)的效率，意味著學生的語文作業(yè)數(shù)量應減少、質量應提高，以確保他們能更好地掌握語文知識，實現(xiàn)知識向技能、智力的轉化，這是語文作業(yè)設計的價值體現(xiàn)。在設計小學語文作業(yè)的過程中，教師要對作業(yè)總量進行合理的控制，避免因機械、重復、過多的作業(yè)而阻礙學生的個性發(fā)展。所以，教師要遵循以效率為先的作業(yè)設計原則。

三、小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）打造多樣性的作業(yè)設計形式

小學語文教師要設計多樣化的作業(yè)，這樣，學生的主觀能動性不僅能夠得到充分調動，他們還能通過多種方式來完成語文作業(yè)，如聽、說、讀、寫等。在語文教學過程中，教師還可以將作業(yè)設計成豐富多彩的活動。例如，在賞析課文的過程中，教師可以組織學生進行有效的課外閱讀，以此開闊學生的眼界;還可以開展語文知識競答、詩詞大會等活動，讓學生對所學知識進行梳理。這樣的活動雖看似簡單但十分有趣，能夠讓學生融入其中并感受到學習的快樂[3]。

（二）增強語文作業(yè)設計的趣味性

在作業(yè)設計中，教師應加入學生感興趣的元素或流行元素，促使學生對語文學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。在設計語文作業(yè)的過程中，教師應靈活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，將學生身心發(fā)展的特點與語文性設計相結合。例如，一些學生非常喜歡畫畫，在《牛郎織女》的教學中，教師就可以讓學生以連環(huán)畫的形式對故事內容進行縮寫，以此來訓練學生縮寫故事的能力。又如，教師可以組織學生進行一些課本劇表演，設置一些故事場景，讓學生進行表演，使他們通過對課本的重新演繹，更好地掌握課文內容，感悟人物形象。這種新穎的作業(yè)設計方式，增強了語文作業(yè)對學生的吸引力，學生完成作業(yè)的質量也會更高，如此形成良性循環(huán)后，學生就不會再懼怕寫作業(yè)，這對提升學生的學習主動性有積極作用。

（三）體現(xiàn)語文作業(yè)設計的綜合性

課本呈現(xiàn)的內容往往有限，若作業(yè)設計也只局限于課本，那學生接受的知識就會十分淺顯，尤其無法準確獲悉很多書本外的知識。因此，在設計語文作業(yè)時，教師應更新教學理念，將課內外的知識相結合，這對開闊學生的視野有著莫大的幫助，更有利于學生語文素養(yǎng)的提升。比如，在對課文進行賞析時，教師可讓學生提前對文本進行預習，感知文章的內容。另外，語文作業(yè)設計也可以和其他學科進行有機結合，如與美術進行結合，學習海報標語時，可讓學生設計一份“元旦海報”;和音樂結合，進行古詩文教學時，可以讓學生通過演唱、彈奏等方式來對一些古詩詞進行記憶。多種學科相結合的作業(yè)設計，不但提升了語文教學效率，而且使語文作業(yè)設計的綜合性特點更加鮮明，有助于促進學生的全面發(fā)展。

結? 語

綜上所述，優(yōu)化語文作業(yè)的設計對提高小學生的語文學習質量具有重要意義。小學語文教師應在優(yōu)化作業(yè)設計中遵循系統(tǒng)性、以學生為本、效率為先的原則，而且要在優(yōu)化過程中體現(xiàn)多樣性特點，增強語文作業(yè)設計的趣味性，體現(xiàn)語文作業(yè)設計的綜合性，以此來實現(xiàn)作業(yè)設計的目標，促進學生語文學習能力的提高。

[參考文獻]

石小群.小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略[J].新作文（語文教學研究），2020（04）：96.

楊偉紅.作業(yè)分層設計，提高學生學習積極性的探究[J].課外語文，2020（12）：104-105.

莫乃武.淺談語文作業(yè)設計改善策略[J].小學教學參考，2020（12）：15.

作者簡介：宗敏娜（1983.3-），女，江蘇宜興人，一級教師，宜興市語文教學新秀。

朱亞芳（1975.4-），女，江蘇宜興人，一級教師，無錫市語文教學能手。